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重要的是提升学生“学”的能力 　　随着课程改革的深入，“用教材教”已经为广大教师所认同，并转化为自觉的教学行为。但从教学实践上看，“用教材教”的理念往往更多地体现在精读课文的解读和处理上，而略读课文却多采用简单化处理、粗放式阅读、浅显性理解方式，陷入循规蹈矩、不敢越雷池半步的境地，直接影响了略读课文的应有作用和价值。那么，略读课文如何“用教材教”呢?我以为要形成以下认识： 　　 　　一、教学思想：有些略读课文可作精读课文教 　　 　　叶圣陶先生早就告诫我们：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。练成阅读和作文的熟练技能。”这就点出了语文教材的性质与功能。他提倡以教材为示范，教师要创造性地利用和改造教材。把教材视为一种“抓手”，用比较、鉴别、选择、加工、拓展等多种方式，充分发挥教材的“举一反三”作用，指导学生掌握阅读的方法，提高阅读能力。 　　的确，编入教材的课文，往往是学习语言、培养能力的极好范例，虽有“精读”“略读”之分，究其实质。依然还是“例子”，都担负着“使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”的任务。因此，只要能真正发挥课文的“例子”作用，略读课文当精读课文教，或精读课文当略读课文教，甚至把一些课外的文章引进课堂，又何尝不可呢? 　　当然，这并不是说教师可以随心所欲处理教材。他还得遵循一定的“潜规则”，即精读课文略教或略读课文精教必须视具体文本的言语价值和学生的学习需要而定。一句话。“用教材教”的关键不是看略读课文是否上出了“略读”的味，而应着眼于是否真正提升了学生“学”的行为和能力。 　　以人教版五年级下册第五组课文为例，本组有两篇精读课文《将相和》、《草船借箭》和两篇略读课文《景阳冈》、《猴王出世》。这四篇课文虽然皆来源于古典名著，但小学生最熟悉、最喜爱的肯定是《猴王出世》。因为《西游记》中的许多故事和人物早已耳熟能详，孙悟空顽皮机灵、机智勇敢、嫉恶如仇、无私无畏的鲜明形象也已根植在心。较其他三篇课文，学生对学习《猴王出世》必然有更多的阅读期待。从语言表达特点上说， 《猴王出世》一文为近代白话文，有些词语与现代汉语有一定的区别，学生理解起来有一定难度，存在着阅读障碍，适合于教师精讲。更重要的是，《猴王出世》基本上是原汁原味的，语言比改写过的《草船借箭》、《将相和》更精彩，文中的许多语言十分生动、传神，如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这一串排比句淋漓尽致地展现了中国文字的神奇魅力，读来朗朗上口，抑扬顿挫。极富音乐美和韵律美。又如：“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”短短几句话，把一个机灵可爱、妙趣横生的石猴形象刻画得栩栩如生。这样鲜活可感的语言在《将相和》和《草船借箭》中是难以找到的，实在是学生语言学习的经典范例。这样的课文，如果不把它上成精读课型，实在可惜。 　　 　　二、教学目标：略读课文必须凸显重点，追求一课一得 　　 　　现行教材内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从传授字词句篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……教学时追求面面俱到的“倾囊相授”显然是不现实的。面对教材中具体的每一篇“例子”，我们用的并不一定是整篇的“文”，多数情况下，只是就文本读写的某一侧面的某一点或某几点进行教学。所以，在教学中就没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析，应该把注意力集中到“例子”的局部，抓住“例子”的典型之处，该篇时，必得完篇；该段时，就得用段，引导学生扎扎实实地学会听说读写的知识、技能、策略、态度。精读课文是如此，略读课文更应该这样(因为只有一个课时)。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学“一课一得”目标制定的依据。只有细细研读“导读”，才能做到该“精”的精，该“略”的略。 　　比如，人教版三年级上册的《狮子和鹿》是篇略读课文。讲的是在丛林中一只鹿遇到狮子后奋力脱险的故事。按教材编写要求。这篇课文教学的主要目标有：一是了解故事的内容；二是懂得故事中所蕴含的道理；三是认识和学习文中的语言描写，体味语言描写之妙处，感受人物形象；四是通过自读自悟，培养独立阅读能力。这么多的目标怎么能在短短的一节课内完成呢?这就需要教师筛选和整合。我以为，在诸多教学目标中，“认识和学习文中的语言描写，体味语言描写之妙处，感受人物形象”最为核心，原因不仅是因为语言学习是语文教学的根本任务，还在于在实现这一教学目标过程中，必然会使学生“了解故事内容…‘懂得故