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转变高职大学生学习态度提高学习积极性的思考 　　[摘要]高职教育的快速发展为社会输送了大量的应用型人才。然而，学生的学风已成为高职院校亟需解决的问题。端正学生的学习态度是解决高职大学生学风问题的关键；模块式教学对提升教学质量，促成学生主动学习起着示范性的作用。 　　[关键词]高职大学生；模块教学；学习态度；转变；提高 　　[作者简介]李小兰，湖南铁道职业技术学院就业指导教研室主任，副教授，高级职业指导师，湖南株洲412001 　　[中图分类号]G715　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(2007)05―0212―03 　　 　　现代管理心理学研究表明，态度对人的行为有很大的影响，它影响人们的工作和学习效率。目前，大部分高职大学生存在着学习态度不端正，不愿学、不想学、逼着学的现象较为严重。 　　今天的社会，科学技术日新月异，就业形势严峻、压力大。如果我们的学生不能正???认清形势，端正其学习态度，势必造成其就业力的下降。那么，学校加工出来的“产品”就会是次品、废品，是很难也不可能投放于市场的。 　　要转变学生的学习态度，变学生的被动学、不愿学为主动学、我要学，就必须弄清影响学生学习态度端正的因素，然后对症下药。 　　 　　一、影响高职大学生学习态度端正的诸因素 　　 　　所谓态度是指个人对待外界对象(包括人、事和物)较为稳固的，由认识、情感、行为倾向三种成分构成的内在心理倾向。态度具有五个方面的特性，即：(1)态度是后天学习获得的。(2)态度必须指向特定的对象。如学生对待学习这一特定对象的态度。(3)态度是一种内在的心理结构。即由某一对象引起的一种内在的心理体验。(4)态度的持续性、稳定性和可变性。即态度形成期不够稳定，这时如果加强正面宣传教育，容易收到转变态度的效果；如果稳定之后，则要花更大的气力和做更多的工作方能转变人的态度。为此，对于那些学习态度不端正的学生，应及早诱导，将不正确的态度抑制在萌芽状态。(5)态度的核心成分是价值观。即人们对于某对象的态度及程度，取决于该事物所具有的价值(包括实用价值、理论价值、道德价值和社会价值)的大小。 　　由于国家教育部对高职教育的专科层次定位，高职院校招收的大学生整体素质略低于普通高等院校的学生。一些学生进入学校后不能准确定位，学习没有目标，对为谁学、为什么学、如何学感到迷惑，从而产生了厌学情绪。还有一些学生主观愿望是想好好学习，然而受客观因素的影响也放弃了学习。表1是笔者对2004级200名学生学习状况调查的反馈情况(见下页)。 　　 　　通过调查反馈可以看出：绝大多数同学是愿意学习的，尽管其目的不同。另外，在被调查的200名学生中只有18％最感兴趣的是自己的专业，一半以上的同学对自己的专业不感兴趣，这不能不引起教师的重视。许多同学对经商感兴趣，为此，我们必须加强正面引导，并为学生自主创业搭建平台。 　　既然学生愿意学，为什么学习积极性不高呢?为什么在当今科学技术日新月异、就业竞争如此之大的情况下依然有着近1/4的同学对学习无兴趣呢?笔者通过长期的追踪调查发现，影响学生学习态度的转变有以下主要原因。 　　 　　第一，需要与愿望不能得到满足。人人都有多种需要和满足需要的愿望。通常个人的需要或愿望得到满足或实现，则容易使人产生对此事喜爱的态度。反之，则产生否定、厌恶的态度。若老师不能从学生的实际出发，授课时超脱大纲，内容讲授很深，或考试题目出得很难，结果使用功的同学与没有用功的同学一样，考试成绩不理想，就不能达到预期的教学效果。如此下去，同学就会对该门课程从失去信心到厌恶，学习积极性不能得到调动。 　　 　　第二，学习动力没有被有效激活。我国高等职业教育规划缺乏延伸性，严重影响了高职教育的健康发展。由于当前高职教育的专科层次定位，高职专科成了终结性教育，使得高职大学生缺乏学习动力和学习的热情，对老师、考试采取应付的态度。“60分万岁、61分浪费、59分白费”的思想在高职大学生中占据一定的比例。一方面，许多学生进入高职学院后，觉得好不容易摆脱了高考的巨大压力，应该好好放松一下。然而，大学的课程比起高中来说更多、更繁重。知识的专业性强，学习起来难度也较大，要想真正学好不容易，需要花费相当大的精力。这样，放松的心态与繁重的课程形成了较大的反差，容易导致成绩下滑，形成不良的学习态度和风气。另一方面，高职院校的生源素质与普通高校有差距，部分学生自信心不强，对自己的未来并不抱有很高的期望，从而放松对自己的要求。当学习上遇到困难时，没有信心和毅力去克服，怀疑自己的能力，认为自己即使努力也不可能取得好的成绩，不相信自己通过努力能够克服困难、获得成功，因而采取逃避和退缩的态度面对问题。久而久之，积累的问题越来越多，到后来就干脆放弃努力，混完大学生活