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走向自我更新幼儿园教师专业发展的未来选择 　　【摘要】教师及其专业发展是世界各国教育界关注的重要话题。由于我们长期以来对教师自身专业发展主体地位的忽视，我国的幼儿园教师教育没有收到应有的实效。自我更新价值取向的教师发展不仅将为广大幼儿园教师的专业发展提供新的发展理念和方向，也将成为幼儿园教师专业发展的未来选择。 　　【关键词】自我更新；幼儿园教师；专业发展 　　 　　教师及其专业发展历来是世界各国教育界关注的重要话题。特别是20世纪80年代以来，“培养高素质的教师，走专业化发展道路”的呼声已逐步写入了世界各国的法典，并通过具体的实践活动转化成实际的教师教育行动。在国际国内形势的影响之下，我国也开始把幼儿园教师的专业成长作为推动幼教事业发展的核心问题，并试图通过形式多样的教师教育和各级各类的教师培训来大力提高幼儿园教师的素质和幼儿教育的质量。然而，尽管我们花费了大量的人力、物力和财力，幼儿园教师的整体专业水平并没有达到应该达到的理想状态。造成这种情况的原因固然很多，但与我们只注重外部的“输入”而忽视了作为接受“输入”的教师自身的吸纳规律、忽视了教师作为自身专业发展的主体不无关系。而一贯依赖并期望通过外部力量来发展自己的幼儿园教师也由于缺乏自我专业发展的意识，无法更好地借助外部的力量使自己得到更快更好的提升。因此，提高幼儿园教师自主专业发展的意识，鼓励他们走向自我更新的专业发展之路，是促进幼儿园教师专业发展的必然选择。 　　 　　一、走向自我更新：幼儿园教师专业发展的历史必然 　　 　　幼儿园教师的专业发展是“教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。〔1〕 从我国长期以来幼儿园教师教育的实践来看，幼儿园教师的专业发展和其他教育阶段教师教育的过程十分相似，也“往往有着‘自然成熟’的倾向，对于新任教师来说更是如此”。〔2〕入职后的幼儿园教师在幼教实践中，通过观察优秀教师或其他教师的教育教学行为，结合自己曾接受的教育教学理论，在自己的教育教学过程中进行模拟、修正、反复尝试，逐步形成比较成??的教育教学理念和行为。但是，教师的“这种自发、不自觉的成长过程，可能需要几年、十几年甚至更长的时间才能完成”〔3〕。自20世纪80年代以来，为了快速适应不断发展的知识社会的需要，人们把目光投向教师的专业发展，投向各级各类的教师教育，以期在提高教师队伍整体素质的同时提高我国不同层级的教育质量。 　　然而，教师专业发展的历程并不平坦，对教师专业发展的研究也经历了“由忽视到逐步关注，由关注教师群体专业化转到关注教师个体专业发展，由关注专业发展的‘外部’环境和对社会地位的认可转到关注‘内部’专业素质提高” 〔4〕 的发展过程。而“为了提升教师专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略，即着力于提高教学工作的专业化水平”。〔5〕此后，教师专业化的重点由群体转向个体。“教师个体的专业化也经历了一个重心转移的过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才转向强调教师个体的主动专业化，即教师专业发展。”〔6〕 　　由此看来，从“教师专业化”向“教师专业发展”的转变是一种观念上的改变。这种观念的改变促使包括幼儿教育在内的各级各类教育从强调教师群体的、外在的专业性提升转向强调教师个体的、内在的专业性发展，并开始把教师自身作为专业发展的主体。这就与原有的教师教育理念产生了根本性冲突，并对原有的教师教育提出了巨大挑战。而鼓励教师摆脱依赖、走向自我更新就是一条现实而又可行的迎接挑战之路。这条道路的开通，不是教育部门的行政命令，也不是基层部门的随意杜撰，更不是研究工作者的无中生有，而是社会发展对教师角色变化的呼唤，是幼儿园教师专业发展的历史必然。 　　 　　二、走向自我更新：幼儿园教师个人知识理论的客观要求 　　 　　“教师拥有自己的个人知识”是越来越多的研究者逐步达成的共识。研究发现，在教师的头脑中存在着两种教育知识：一种是书本等给予的“理论性知识”，它常常以“公共知识”的形式存在于教师的头脑中和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”；另一种是教师本人在自己的成长过程中所积累起来的“实践性知识”，它是以“个人知识”的形式显现在教师的教育行为中的，常常具有个体性、隐蔽性、非系统性、实践性、情境性、缄默性、整合性、保守性等特征。〔7〕 这类知识尽管通常呈现内隐状态而且很难把握，但它们是基于教师个人经验和个性特征，并在教师的日常工作中真正支配教师的思想和行为的确确实实存在着的知识，它们“既是接受外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素”〔8〕。 　　教师拥有“个人知识”的理论告诉我们，幼儿教育领域“所倡导的理论”并不会自然地成为教师教育教学活动的指南，它们只有首先被教师所认同，并在主动接受的过程中内化为教师个人知识系统的一个组成部