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谈高中地理新课程教学中小组合作学习的组织 　　摘 要: 高中地理新课程注重对地理问题的探索,倡导自主学习、合作学习和探究学习。新的观念、新的角色,要求教师改变传统的教学模式,进行课堂改革。针对如何组织小组合作学习这个问题,本文作者结合教学实践,提出几点见解。 　　关键词: 高中地理新课程 小组合作学习 组织 　　 　　高中地理新课程注重对地理问题的探索,倡导自主学习、合作学习和探究学习,让学生尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,提出解决问题的策略。新课程对教学过程中学生的角色进行了新的定位,突出了学生的主体作用。 　　新的观念、新的角色,要求我们要改变传统的教学模式,进行课堂改革。在新课程理念的指导下,我也积极地加入到课堂改革的浪潮中。下面,我就一年来的课堂实践,谈谈高中地理教学中小组合作学习的组织。 　　作为课堂的主导者和学生小组合作学习的组织者,教师自身首先要对“小组合作学习”有正确的认识。 　　“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。小组成员在承担共同任务的前提下,进行分工,明确各自的责任,并相互配合,以达到共同进步的目的。 　　要组织好小组合作学习,我认为教师要做好以下五个方面的工作。 　　一、小组的建立 　　通常1个小组的成员以4―6人为宜。要将学习成绩好、中、差的学生进行搭配,并且把性格外向的学生和性格内向的学生搭配在一起,从而充分发挥小组合作学习的作用,使学生优势互补,形成良好人际关系,促进个性健康发展。 　　二、学生合作意识和技能的培养 　　学生长期接受传统的教学模式,独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固,突然间让他们在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题,往往无所适从。因此,要想在课上课后有效地开展小组合作学习,我们应首先培养学生的合作意识,并使其掌握合作学习的技能。 　　1.建立长期合作小组。经过长期的合作学习之后,学生会感觉到:“我们是一个学习小组,我是这个小组的一员。”潜移默化地培养学生的合作意识。 　　2.对小组成员进行明确的小组分工。???果没有明确的小组分工,在合作学习时,那些学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生会表现很积极,而那些学习成绩不好、性格内向或学习缺乏主动性的学生可能就会置身事外。但是,如果在小组合作开始前,教师根据合作的内容和要求,给小组成员以合适的角色,强化个体责任,并形成组员之间积极的相互依赖,就可使每一个个体意识到自己的不可或缺性,从而在学习过程中增强自信心。每个成员的分工,也可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。 　　例如,提供“黄土高原的水土流失”案例的分析材料,要求各个小组分别从地貌、气候、水文、生物、土壤方面分析水土流失过程中环境的演化,以及人类活动对黄土高原自然环境的影响。各个小组长负责组织探究活动与报告单的编写,其余五个组员分别负责地貌、气候、水文、生物、土壤方面的演化分析。 　　3.在班级中利用一定的时间开办学习方式专题讲座,向学生介绍小组合作学习方式的优点与一般的操作策略,使学生产生自主、合作、探究的欲望。 　　4.在小组合作讨论、交流学习时,学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,要等对方说完后,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题。 　　5.小组合作要延伸到课外。 　　三、合作学习内容的甄选 　　合作学习是新课程倡导的学习方式之一。它有利于发挥每个学生的优势,使各个小组成员取长补短,但合作学习属于探究学习的一种主要形式,比较耗费时间。所以在教学中,教师不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究,而应根据教材的重点、难点,有选择性、有针对性地提出有合作价值的学习内容,让学生合作研讨。例如,一些简单的地理概念和地理图表的判读,可以由学生自己独立完成。在高中地理教学中,一些地理规律的总结和地理原理的剖析,以及在复习课和作业评讲中主要错误的剖析,比较适合采用小组合作学习。 　　四、合作过程中的协调和引导 　　1.为学生提供或选择足够多的探究材料。探究材料准备充分了,可以切实保证学生的参与率,使每个学生都有可供操作和研究的机会。当然,学生能自己准备的资料要尽可能让学生自己去搜集。 　　2.处理好独立学习与合作学习的关系。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此,在合作学习之前教师要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样可给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会,对提高这部分学生的