走现代德育生活之路.docVIP

走现代德育的生活之路 　　现代社会，是人的生命凸显的时代，“人”和“人的发展”已成为教育改革的关键词，教育更应关注个体生命潜能的实现，尊重个体生命的多样性、独特性。德育，是促进学生感性生命自我成长、作为完整的生命体健康幸福成长的重要组成部分。德育往往更多地表现为要求学生按一套既定不变的、不容置疑的道德规范，老老实实、循规蹈矩地去思、去做，孩子的个性、情感被压抑，主体性丧失，成了道德容器。这种无视人的存在的德育方式，没有把人的内需作为立法，没有正视学生的现时生活与存在，是一种不道德的教育。 　　一、改善德育的心理环境，营造平等和谐的生活世界 　　有人说，当一个教师试图用某种观点去封闭学生的思想时，他就是在进行道德灌输。我们教育意识中的“禁止”“必须”“不可以”，正是在努力用一种正确的道德价值观或道德规范去封闭、禁锢学生的思想，排除其他各种价值观的影响，从而“养成”社会所认可的“正确”的道德品行，甚至将这些“训斥”“告诫”美其名曰“塑造”“培养”。这种意识表现了“以上对下”“权威与听从”的关系，是一种不平等的师生关系。只有在学校生活中形成一种真正意义上的师生对话关系，使师生精神交流成为常态，才能让学生在自由、平等、安全的生活世界中受到教育。 　　1.建立对话关系的第一把金钥匙：打开“心”世界 　　道德不是靠“教”会的，它是在与周围环境的相互作用中，在自己的道德生活实践中自我生成的。学生既是受社会道德影响的客体，更是有着自己道德结构的主体，按照主体教育思想，德育首先应“打开”学生的心灵世界，进行积极主动的道德思维，在自我思辩中发展道德观点、道德推理与判断选择能力，让他们的思维永远处于“开放”的状态中，经分析、批判、检验，合理的接受，不合理的摒弃，并内化为自己的言行。如思品教学《讲谦让》一课，让学生明白谦让是一种美德，我们需要谦让品质，但是其思想行为目标导向并非要求学生无原则的时时处处讲谦让，过分纵容他人行为就成了一味的“忍让”，伤及了自己的原则与利益，这是不可取的；在机会面前是否讲谦让，这也是没有标准答案的。我们不是将划一的标准强加于学生，而是引导学生结合自身情况进行思索，学会判断，做出选择，形成真正的师生思想可以交流与碰撞的平等心理关系。 　　2.建立对话关系的第二把金钥匙：语言“人性”化 　　德育离不开语言。当我们还在以知识拥有者身份运用“告诉式”“指令性”语言对学生进行传授，要求其接受时，不妨来一些“协商性”“激励性”的“人”性语言，你会感受到师生的对话关系是多么的充满人情味、多么的美妙！“准备好了吗？我们可以上课了吗？”这种商量性的话语也许比命令式的“上课”更富有情感色彩；“我认为怎样，这只是代表我的个人观点，同学们的想法也很有自己的思想……”这类民主性激励与评议，远比“唯师独尊”的霸权式教育更有助于学生个性的张扬……只有在情感性、生命性的师生语言交往中，德育才能真正触及学生的心灵。 　　二、儿童的生活有多宽广，德育的途径亦有多宽广 　　现代生活教育，是一种开放的教育，发展的教育，“活”的教育。诚如陶行知先生所言“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，“做一个现代人必须取得现代的 知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量”，“未来之教学，必须建立在生活经历上，始可谓活的学校、活的教学”。这些论述启示我们德育应该与生活接轨；既应关注学生的未来生活，也要关心现时生活；“教学做合一”的思想指出了实践活动的重要意义。德育工作者应立足于学生生活，努力改善活动过程，让活动成为学生熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，丰富其生活世界和情感世界。 　　1.在课堂生活中感悟和体验。 　　学科本身就蕴涵着许多德育内容，如语文课，要让学生充分地读，感悟课文情境，在情感上同作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，这样才能收到陶冶情操、震撼心灵、影响一生的教育效果。数学课，要让学生多体验辩证的思想，严密的逻辑，精确、简洁的语言表达。社会课，要让学生感受祖国山河的壮美，环境保护的重要，等等。在课堂上，老师要有目的地向后进生倾斜，让他们朗读和发言，让他们体验成功，寻找自信，缩短差距。 　　2.在课余生活中强化交往能力和做人准则。 　　“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”现代德育学理论揭示，在德育过程中必须经过由外到内、由内到外，不断内化、不断外显的循环往复之后，受教育者的道德才可能形成。因而，在课堂学习之余，师生在“生活”中以完整的人格相互交流和沟通，在创造师生间交往关系的同时，也创造着生活，体验、内化着生活的要求，从而也建构着自我。另外，通过生与生、生与他人间丰富多彩的活动和交往，在自然、真实、直观的冲突交往和生活情境中，学生