走出“有效教学”误区,切实提高课堂效率.docVIP

走出“有效教学”的误区,切实提高课堂效率 　　“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，即在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。 　　 然而在实际的教学中，我们还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，因此，我们的课堂还是存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区。 　　一、教学用时少即课堂效率高 　　我们并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心（teacher centered）的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。以我们现在使用的新牛津教材为例，该教材的每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应地练习进行处理，最后是帮助学生校对答案的教学流程。在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释，学生会觉得语言的苍白无力，笔者认为这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么，凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。 　　二、学生接受内容多即学习效益大 　　在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度。在课堂教学实施阶段，教师按照教学预设有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范增强理解或要给学生足够的时间内化，否则??学生接受更多的教学内容而加快课堂的节奏，反而会使教学低效甚至无效。 　　三、教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出 　　在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题是教学任务的本身就不够合理，缺乏有效性或是呈现低效性。如9A Unit5 Holleywood’s All-time Best ―Audrey Hepburn一课，笔者原先设计了对课文理解的教学目标――听课文录音回答问题，现在感觉该任务教学这样设计是不合适的，一是学生本身对课文的词汇熟悉度还不够；二是让学生听后马上写下答案是很有难度的，单词没掌握好，课文听两遍且速度较快来不及捕捉信息。从课堂效应看，由于该任务在设计时，没有充分做好学生基础知识的铺垫和任务设计难度的递进，学生课堂的“有效输出”自然可见一斑。 　　四、任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出 　　在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师要有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是，当我们在开展合作的过程中，为了取得良好的课堂互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，以便于课堂教学的有效推进，殊不知课堂教学应该面对的是全体学生，而不仅仅是一部分“优势学生”，再者“优势学生”的知识点，掌握与否并不能作为课堂教学推进的参考点更不能真正检测课堂教学的有效性，所以仅有“优势学生”有效输出的课堂并非是真正有效的课堂。 　　英语教学要走出“有效教学”的误区，笔者结合课堂教学的实践认为可以从以下几点做起。 　　1.充分预设学生的认知水平，合理设计教学目标 　　对学生而言，有兴趣才愿学，才能主动学；愿学、主动学才能学好学会；有了学好学会的体验，才能产生更大的兴趣。“有效”的课堂教学应该以学生为中心，教学设计应该以学生现有的认知水平为预设的基点，充分考虑学生的课堂反应因素，能够帮助学生增强学习动机、调整学习态度、树立学习信心，使他们真正成为课堂学习的主人。所以设计课堂教学时，教师应科学、全面地整合教学资源，力求通过学生喜闻乐见的教学方式充分调动学生的学习热情，即课堂学习的积极性，并能智慧地抓住课堂教学的契机，抓好学生这一课堂教学的活资源有效推进课堂教学，并指导学生掌握有效的方法和策略来完成学习任务，从而达到有效的课堂教学效果。教学设计直接影响教学效益，因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，笔者认为将对开展“有效”的英语课堂教学有实际的指导意义。 　　2.注重培养学生的自学