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谈适应教师专业化趋势的高校师资培训 　　摘要：当前，我国高等教育实现了跨越发展，教师专业化进程也在加快。而我国高校教师的素质尤其是专业化水平亟待提高。对高校教师开展积极有效的培训，使之具备先进的教学理念和科学的教学方式，可提高教学水平和专业化程度，适应专业化时代的教学需求。 　　关键词：教师专业化；高校教师培训 　　 　　一、教师专业化的内涵 　　 　　教师专业化是指教师“个人成为教学专业成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”(引自《培格曼必威体育精装版国际教师百科全书》)，其基本含义是：教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教学能力和职业道德要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 　　一种职业能不能称为专业，需要用专业的标准衡量。曾荣光先生提出专业的特质：要有一套有学术地位的理论系统，一套与理论系统相适应的专业技术，专业知识是大学的一个学科，从业者需要经过长期的训练等。西方一些学者认为，教师与医生、律师、神父职业被称为“四个伟大的传统专业”。1966年由联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》中提出：“应当把教师职业视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”，由此可见，教师既是一种职业，但又是一种具有不可替代的专业职业。 　　有研究表明：一个优秀的或成功的高校教师应具备多方面的专业要求，如专业知识、专业技能和专业情意等。专业知识包括所学学科的专门知识、普通文化知识和教育学知识等。专业技能则包含两个方面：一是教师的教学技巧，二是教育教学能力。教学技巧在于引导学生的学习活动，控制课堂氛围和学生的注意力，使教学活动顺利进行。教学能力要求教师要有教学设计能力、教学实施能力和学业检查评价能力。教师的专业???意包含着丰富的内容，可归纳为四个方面：专业理想、专业情操、专业性向及专业自我。亦即高校教师要树立崇高的专业理想，养成高尚的专业情操，发展专业性向，努力完善专业自我。 　　 　　二、建立适应教师专业化要求的高校师资的培训体系 　　 　　(一)我国高校教师队伍现状 　　2007年1月自1999年开始扩招以来，2006年我国普通高校招生人数达540万，是1998年的5倍，规模居世界第一。快速的扩张使某些高校生师比严重超标，高达20：1甚至30：1，大大超出教育部“到2005年生师比应为14：1”的要求。高校教师总量与事业发展规模不相适应的矛盾较突出。为了填补这个巨大的缺口，各高校加快引进新教师的力度，教师规模增长很快。1998年扩招之前，全国普通高校的专任教师是41万多人，2004年已升至86万。但当前高校师资良莠不齐，整体素质不高，学历偏低，教学能力及教育研究能力明显不足的状况还较为普遍，尤其是高等职业教育的“双师型”人才欠缺，与当前高校教师专业化要求相差甚远。 　　 　　(二)加强高校教师培训，促进教师专业化发展 　　1、在培训目标上，注重培养教师的社会责任意识及师德修养，帮助教师形成专业精神 　　教师的职业特点决定了教师不仅要教书且要育人，教师身为“传道、授业、解惑、示范、管理、父母与朋友、研究者”，其所承担的社会责任是很重大的，坚持真理，反对谬误，热爱学生，诲人不倦，这是教师必备的品德，也是专业化的体现，更是教学质量的重要保证。 　　高等教育数量的快速增长，也使当前高校教师中普遍出现了拜金主义、个人主义、功利主义、弄虚作假等有违师德和学术道德的行为，师资培训工作应配合学校加强师德教育，使教师形成良好的专业精神，坚定教育理想，形成高度的事业心、责任感，全身心地投入教育教学工作，把敬业和爱生作为自己生命价值的重要组成部分，从而使自己的职业存在状态由“生存型”“享受型”进而达到“发展型”。 　　2、在培训形式上，可结合教师职业生涯设计，实行岗前培训与在职培训相结合，短期培训与长期跟踪相结合，构建终身性专业训练体系 　　传统概念的岗前培训是指对新到校的教师进行的教育学、心理学、师德及法规方面的培训。但笔者认为，新时期真正意义上的岗前培训还应包括对研究生在校学习期间的培训。我国高校教师的重要来源是研究生，高校师资培训部门应向研究生敞开大门，有意识地培养其教学技能。如开设教育理论选修课，让他们掌握教育教学基本规律，提供机会让他们以助教身份参加教学实践，增加对教学的感性认识，为将来选择高校教师工作打下良好的基础，为高校教师队伍准备优质师源。 　　岗前培训是教师专业化的一个基本保障，能帮助新教师掌握一定的教学技能