走出化学实验教学误区.docVIP

走出化学实验教学的误区 　　摘要：通过调查，提出了当前中学化学实验教学中存在的准备不足、教学无序、功能弱化、替代错位、忽视过程等九个误区，并提出了相应的解决对策。 　　关键词：中学；化学；实验；教学；误区 　　 　　随着二期课改的不断推进，加强实验教学的呼声不绝于耳，化学实验教学虽获得了长足的发展，但无论是平时调研的发现，还是每年高考后实验题令人尴尬的统计数据，都时刻在提醒着我们：中学化学实验教学仍比较薄弱，还存在不少亟待解决的认识上和操作中的误区。下面谈几个具体的问题及其解决对策。 　　 　　1误区之一：实验教学不需要备课 　　 　　虽然每个教师口头上都承认实验教学非常重要，但落实在行动上却并非如此。在近一年的教学调研中，笔者查看的52位化学教师备课笔记，备实验课的老师只有4位，仅占7.7%。就是教学中课堂实验的备课，绝大多数教师也只会在备课笔记中简单地写上一句“实验X见教材Y页”，很少有对具体的实验教法进行设计。相当多教师在教学前甚至不到实验室去亲自做一次演示实验，只是将实验员准备好的药品和仪器直接去用。在与教师交谈中，不少教师认为：“实验的内容比较简单，关键是看操作和结论，一般不会去专门备课”。“演示实验，除非成功率较低的我会事先做一次，其他的都不用先做”。这些都说明相当多的教师在思想深处还没有真正对实验教学重视起来。 　　备好课是上好课的基础，实验教学也不例外。实验教学不但需要备课，而且作为目前比较薄弱的内容，更应该投入较大的精力。实验的目的、原理、注意事项、学生易生成的问题、学生的技能和能力的起点在哪里，需重点培养什么能力？如何引导学生达到目标？这些都是我们教师在实验教学中应该去考虑的，不同的设计，往往会得到不同的效果。对于演示实验，教师在上课前一定要自己做一遍，这也是备课，以确保实验成功、高效。 　　 　　2误区之二：实验教学只需按教研的安排去实施 　　 　　从教学调研中了解到，绝大多数教师对实验教学没有周密的计划，教学中基本上是按教材上设置的课堂实验和学生实验去实施，在每个具???的实验中计划培养学生什么能力完全是凭感觉、靠即兴，每个阶段要达到什么目标并不清楚，这严重地影响实验教学质量的提高。 　　实验教学不仅要备好每一个实验，而且要有一个系统安排。一是严格按照《课程标准》要求，确定好实验基本技能的项目，结合具体的教学内容进行落实。要深刻领会教材编写意图。对于中学化学安排的有限的实验所没有包括到或没有重点突出的内容，要通过适当的方式予以补充和强化，确保完整地落实《课程标准》的要求。二是要注重实验教学中的层次性，不能随心所欲，在学生不具备基本技能和实验能力的条件下不能盲目地提出过高的实验要求，要把握循序渐进的教学原则，逐步地培养学生的实验能力。如观察能力的培养，可先训练学生把握观察重点，抓住主要问题的能力，然后再培养学生观察的全面性和精细性，再是透过现象把握本质。如镁条在空气中燃烧实验，在初中学习时关注的现象只是发出耀眼的白光，但在高中学习时必须既要抓住发出的强光这个最明显的刺激信号，还要抓住生成白烟这一反应中最本质的现象，如果仅仅注意到前者，这还是一种肤浅的观察，如果能注意到后者，则是一种全面的、精细的观察，如能结合生成的白烟联系到这种现象是镁与空气中的氧气和镁在高温下与空气中的氮气反应所生成的物质，则是能透过现象看本质。只有这样实验能力才能得到不断发展。 　　 　　3误区之三：实验主要目的是提高直观效果，培养学习兴趣和操作技能 　　 　　从调研中也发现，一些教师对化学实验功能认识不全面，主要停留在实验教学有利于提高学习兴趣，增强直观效果，掌握操作技能等浅层次上。有些教师甚至把化学实验技能与化学实验能力等同。由于认识上的不足必然会导致实践上的偏差，用讲实验代替做实验、用演示实验代替学生实验、重结果轻过程等弱化实验教学的功能现象也就成了必然。 　　化学实验在提高学习兴趣，验证有关化学知识，增强直观效果，提高操作能力发挥重要作用的同时，还承载着培养观察能力、思维能力、分析和解决问题能力，形成科学的态度、积极的情感，培养创新精神和实践能力等方面功能。化学实验能力不仅仅是操作能力，而应是包括：“选择和明确课题能力；查阅有关文献资料能力；构思选用实验方法和设计实验方案的能力；观察实验，收集有关事实、资料数据的能力；分析研究处理事实、资料、数据，形成概念，作出判断、推理和发现规律的能力；表述实验及其结果、最终解决问题的能力等”[1]。只有正确地认识实验的目的，才能在实验教学中发挥其功能，更好地培养学生能力。 　　 　　4误区之四：实验无须重复去做 　　 　　学生实验一般是按照教材规定的实验内容，做一遍就了事，基本上没有再练习的机会。而对一些重点内容的基本操作，仅仅是做过一次，很