高中地理高三《区域地理特征比较》专题复习说课设计.docVIP

《区域地理特征比较》说课稿 一、专题名称：《区域地理特征比较》 二、专题说明： 高考要求：区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”。许多自然地理和人文地理的案例都离不开区域地理的具体地理事物或地理现象，它们的分布、特征、成因、变化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“说明”；而系统地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实、验证。因此，区域地理的内容是复习地理知识的基础，许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立、地理基本观点的建立等，都应在区域地理学习中完成。近年来高考试卷申明显反映出区域地理内容占有相当大的比重，特别是许多能力要求的体现，常反映在对基础知识的思考和运用上，其中有很多是以区域地理内容为载体。 区域特征就是自然和人文要素在区域内相互联系、相互制约、相互作用的体现。在一定空间范围内，由于所处的位置、所具备的条件、影响的因素有别于其他地区，因此形成该地区所独有的特征。区域差异是不同地区因自然条件、历史沿革、经济发展、文化景观、生产方式、生活习惯等方面不同而形成的差异。 上海市地理学科高考考试目标中明确标明考查“归纳区域地理特征和分析比较区域差异的能力”。区域地理综合分析法是把复杂的区域地理事物或现象，分解成个别要素或因素，个别属性或特点的思维过程。分析法是区域地理教学中的一种重要方法，也是培养学生的地理分析技能、发展学生智能的重要途径。 学情：学习完考纲要求的八个国家后，学生已经具备一定的区域地理知识的基础，但还缺乏总结归纳区域地理学习方法的习惯和能力，本专题是针对这种情况而设计的，主要是借助世界地理中的某些区域，要求学生利用区域地理综合分析法分析、比较和归纳区域地理的主要特征。 教学内容：为使学生能对整个区域地理知识了然于胸而不是割裂成每一个单独的区域，在教学过程中将相似的区域加以比较，引导学生分析区域之间的异同点. 按照矛盾的观点，任何事物的诸矛盾中都有起决定因素的主要矛盾，抓住了这个主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一个区域，尽管地理事物和现象浩繁复杂，但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和主要特征，抓住这一主导因素和区域特征，就能使教学提纲挈领，化繁为简，优化教学过程。 2. 从区域地理的整体性和差异性两大特点出发，任何地区都存在着各地理要素间的相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。同时各个地区又存在着区域分异，从而形成地理环境的差异性。这些都使我们能够将看似零散的内容贯穿起来，找到它们之间或鲜明或隐含的内在联系。. 从区域发展的观点看，区域地理教学目的绝不仅仅是单纯传授地理知识，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。为此，就要从区域发展的有利条件、区域发展的限制性因素、区域未来的发展方向及策略这一新的视角重新构组教学内容框架，与区域开发中的实际问题相结合，增强地理学的实用性。 五：专题复习目标： 地理知识： 1、比较两区域自然环境的区域特征。 2、分析两区域农业发展的条件。 3、分析两区域的农作物分布与自然条件的关系。 4、说明两区域的工业发展条件与主要工业部门及分布的关系。 地理技能： 1、阅读相关图表资料，归纳和比较两地区的区域地理特征及区域差异。 2、运用工农业区位因素，分析比较两区域工农业发展的条件，进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。 地理思维： 1、分析、比较和归纳不同区域的主要地理特征。 2、以人地关系为中心线索 ，用可持续发展的观点认识不同区域的地理特征，分析人口、经济发展与资源利用、环境保护是否协调，评价人类活动是否合理，注意从中借鉴有益经验和失败教训，探讨促进区域发展的措施和途学生掌握知识的过程是一个将知识整理归类，纳入他们已有的知识系统的过程。这个原有的知识系统就是地理的基本原理和规律，是科学的思维方法。即只有懂“理”才能晓“地”。学生方法，帮助学生建立起地理学科的基本知识结构，使学生能够运用知识结构去分析解决问题。强调最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性学生的动脑、动手、动口能力的训练和培养。区域位置和地理事物的分布应进行读图填图的训练比较两国的自然环境的区域特征从人的认知特点看：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中，待需要时提取的。这些信息越有序，越能表现各种各样的联系和线索，就越利于储存和提取。在区域地理教学中，注重各区域地理事象间的内在联系，建立整体的知识结构和网络，使学生在理解的基础上进行有意义学习，是符合人的认识过程和思维规律的。学习区域地理不仅是掌握区域知识，更重要的是培养学生树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调区域持续发展与人口、资源、环境的关系。因此以人地关系为中心线索 ，用可持续发展的观点认识不同区域的地理