苏教版高中语文必修3《荆轲刺秦王》3课时教学设计.docVIP

五 荆轲刺秦王 《战国策》 教学目标：1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。 3、了解《战国策》史书的基本情况及在中国文学史上的地位。 4、学习通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛 盾冲突中表现人物性格的方法论 教学重点: 1、学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 2、归纳整理本文出现的重要实词、虚词、通假字和文言句式。 教学难点：1、从整体出发，观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 2、理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。理解掌握古汉语的 特点。 教学时数：三课时 ”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。 第三部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。 陶潜说：“惜哉剑术疏，奇功遂不成”。今日读了此篇文章，谁不为之感慨万千！ 分析第四部分,它是故事的结局： 学生齐读第四部分，掌握下列字词及句式： 既：连词，相当于而，不译 目眩：头昏眼花 良久：很久 学生翻译第四部分。 写荆轲被斩杀。 全篇文章围绕一个“刺”字展开情节，叙述了荆轲刺秦王的全过程，塑造了荆轲这一狭义英雄形象。现阶段我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的必然趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展进程来讲，它有着很大的局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉》”.左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以个人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 本文在写法上值得我们学习的有： 从不同的角度向读者展示情节。 一是尖锐复杂的矛盾冲突；二是精练传神的人物；三是悲壮感人的场面描写。 全文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的狭义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。 作业:1、语文书第二十页“研讨与练习”一、三、四 2、辨晰下列句子中划横线的词的意思: ①愿得将军之首以献秦 希望 ②愿举国为内臣,比诸侯之列 愿意 ③荆卿岂无意哉 心意、意思 ④卒起不意,尽失其度 意料、料想 ⑤秦王闻之,大喜 听说 ⑥使使以闻大王 使……听到、禀告 ⑦不敢兴兵以拒大王 军队 ⑧诸郎中执兵 武器、兵器 ⑨轲自知事不就 成功、完成 ⑩于是荆轲遂就车而去 乘、上 3、指出下列各句中“使”字的不同含义: ①使工以药淬之 叫、派 ②使使以闻大王 派 使者 ③使毕使于前 让 使命 ④见燕使者咸阳宫 出使 4、指出下列各句中“为”字的不同含义: ①父母宗族,皆为戮没 被 ②为之奈何 做、干 ③乃为装遣荆轲 整理 ④乃令秦武阳为副 做 ⑤为变徵之声 发出 ⑥又前而为歌曰 作 ⑦若舍郑以为东道主 作为 ⑧愿举国为内臣,比诸侯之列 做 ⑨荆轲顾笑武阳,前为谢曰 替 ⑩且君尝为晋君赐矣 给予 5、指出下列各句中“见”字的不同含义: ①秦王必说见臣 召见 ②秦王必喜而见臣 接见 ③而燕国见陵之耻除矣 被 ④见燕使者咸阳宫 接见 ⑤未常见天子 拜见 ⑥图穷而匕首见 通“现”出现、露出 教学后记： 附板书设计： 开端——行刺缘起 准备信物 详写