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在情境教学中发展学生多种能力 　　教育部等部委发布的《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》中指出:要“积极推进教育改革,摆脱‘保姆式’的教育模式,全面实施素质教育。要尊重儿童的人格尊严和基本权利,为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境,满足儿童多方面发展的需要:尊重儿童身心发展的特点和规律,关注个体差异,使儿童身心健康成长,促进体智德美等全面发展”。遵循这一方针,我们根据小学生想象力丰富,喜欢动手动口的特点,在实践中注重了学生情境活动中能力的发展,收到了很好的效果。 　　 　　创设主题情境,培养综合能力 　　 　　学生的能力发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。首先是激发学生的想象力,我们在情境的布置中特别注重让孩子动手参与。例如,根据活动需要让学生主动想象这个环境是怎样的,位置如何,放置什么东西,怎样摆放等等――让学生直接参与主题环境的创设。这样可以使学生更加理解环境的内容,更加喜欢与环境交流。我们发现,孩子在这种环境中不仅能产生“想说”的欲望,还能产生“想做”的渴求,并且在做的过程中能够互相纠偏,互相补正。 　　例如“我爱我家”的情境创设中,我们先印制了《主题调查表》发给学生和家长,让孩子和家长共同收集有关“家”的资料与材料,比如家里的各种家具、电器,拍照好的图片、有关家的歌谣等。教师将孩子们收集来的各种资料与材料投放到情境中,让孩子画一画自己眼里的家并张贴到黑板上,讲一讲自己家的小故事,动手做一做将活动室装扮成自己的家,说一说自己家里的情况。孩子们充分参与主题环境的布置,成为环境创设的主人后,就会自然地产生一种想述说的愿望,一些平时不喜欢当众说话的孩子,也会主动地向大家讲述自己喜欢的家。 　　 　　营造宽松、和谐的情境。培养学生口语交际能力 　　 　　为学生创设一种平等、宽松的语言交流氛围是营造宽松、和谐的情境的主要手段,目的是使孩子们敢想、敢说、敢问。首先,教师要正确认识学生的认知局限性和个体差异性,要鼓励他们提问,关注他们的交流,帮助他们参与口语交际。我们在活动中,对学生间的讨论、学生与教师的交流,都设计一种乃至几种情境,以角色或同伴的身份出现,给予学生肯定或帮助。不管是什么样的学生,不管他们的问题有没有价值,也不管他讲得完不完整,对不对,老师都力争做到不轻易去打断,不随便否定学生的提问或谈话,尽可能让每名学生都有表达的机会。例如,“我爱我的班级”、“对自然的观察”、“同学到我家”、“小小科学家”等情境活动,学生积极参与,充当角色,都收到了很好的效果。 　　此外,老师还要坚持每天和每个学生交流一次,谈话时间、地点、内容因人而异。例如,在户外活动后,教师用鼓励自由发言和提问的方式帮助学生回忆和描述在户外所做的事的过程。在这种宽松的语言环境氛围中,孩子们越来越自信,越来越“敢问、敢说”,同样也发展了他们的语言表达能力、复述能力。此外,对于学生还要进行简单的有条理的叙述训练,告诉他们按照先后顺序、上下顺序、左右顺序、大小顺序、喜欢和不喜欢的顺序以及男生女生顺序等不同的顺序来述说,这样的训练当中,情境便成了不可或缺的训练因素,这样有助于提高学生的表达能力。 　　 　　激发兴趣、提供机会,调动学生动手能力 　　 　　心理学家认为:兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机,成为激发人们进行某种活动的推动力。因此。在主题情境活动中,只要孩子们能做的就应该创设机会让孩子动手做,让他们拥有充分表现的机会,这样孩子表现欲望就会越来越强烈。达到他们“喜欢做”的目的。比如,教读王维的(乌鸣涧》时创设情境,在具体的情境中进行教学活动,通过画画、描述、解词,再现这首唐诗作的情境:再如把数学教学训练融入到情境中去,开办“小小超市”,指导学生正确地计算。同时我们利用班会,进行情境主题的教育,例如,在庆祝国庆60周年期间,我们开展了诗歌朗诵、描绘祖国山河、我们家的新变化等活动,既对学生进行了爱国主义教育,也训练的他们的动手能力,还提高了他们的理解能力,强化了记忆能力。再比如:开展“语文就在我身边”的情境活动,让学生在学校参观、调查,和长辈交流,然后确定一个“语文纠错活动”这样的主题情境,引导学生通过多种渠道去寻找答案,鼓励学生充分讨论。我们还创设了“神秘屋”的情境,让学生每天有机会有时间与好朋友在里面说说悄悄话。在这些活动中,学生兴趣浓厚,积极参与,大胆交流,充分满足了说的欲望,学生们的语言表达能力也得到了培养。 　　 　　积累经验。丰富词汇。锻炼学生综合能力 　　 　　在主题情境教育中,我们可以对学生进行基本的母语文化素养的培养,让学生欣赏多种体裁的文学作品,理解其主要内容充分感受祖国文学语言的丰富与优美,丰富词汇,提升语言品质。结合课文《春天来了》,我们开展“春天”主题情境活动中,我们