单元一 信息技术与学科课程整合能力研究.doc

单元一 信息技术与学科课程整合能力研究 一、 信息技术与学科课程整合概述 单元导引 信息技术与学科课程整合是教育信息化的热点话题，也是实施新课程，转变教师的教学观念、教学方式，转变学生学习方式的有效途径。为什么要开展信息技术与学科课程的整合？在信息技术与学科课程整合中，教师应具备哪些能力？在本单元里，从信息技术与学科课程整合的内涵与目标出发，阐述信息技术与学科课程整合的重要性，指出实现课程整合对教师的要求，并将实现课程整合教师应具备的能力进行分解，最后介绍了信息技术与学科课程整合能力培养的途径和方法。 一、 信息技术与学科课程整合概述 为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把教育信息化作为教育发展的一项重大战略举措。当前，教育信息化的发展趋势是现代信息技术与学科课程整合。《基础教育课程改革纲要》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 那么什么是信息技术与学科课程整合？整合的目标是什么？ （一）信息技术与学科课程整合的内涵 1、 信息技术的界定 对信息技术的界定主要有两种： 一种认为信息技术是对信息机器及其应用软件的操作技术，信息技术教育主要是学习信息机器及设备。如对计算机和因特网的使用方法及操作技能的学习。 另一种认为信息技术是对信息的收集、分析、判断、处理、创造、交流，信息技术不仅是培养学生应用信息机器的能力，更重要的是培养学生的信息意识、信息素养，培养学生分析问题解决问题的能力。 本书作者认为，应持第二种观点。 2、 信息技术与学科课程整合的内涵 （1）通过专家的观点理解课程整合的内涵。 关于信息技术与学科课程的整合内含有多种观点，在这里介绍几种，以引起大家的思考和关注。 观点1 北京师范大学何克抗教授认为：信息技术与课程整合的内涵是在现今的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教育环境的创设工具、并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环境，经过整合、组合、相互融合，在整体化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 该观点强调信息技术应是认知工具、情感激励工具、环境的创设工具，通过教学资源、教学要素及教学环境的融合，真正促进教学结构与教学模式的变革。 观点2 华南师范大学李克东教授认为：信息技术与学科课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。其实质是要让学生学会进行数字化学习，其中包括三个基点：⑴课程学习活动是在数字化学习环境中实施；⑵课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源；⑶课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造的。 该观点强调信息技术与学科课程整合是一种新型的教学方法，其目的与实质是要求学生学会数字化生存。 观点3 教育部基础教育司李天顺司长认为：信息技术与学科课程整合就是信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。 该观点强调信息技术与学科课程整合，课程与信息技术融为一体。 观点4 上海师范大学黎加厚教授主张：信息技术与学科课程整合应加强信息化教学设计，运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化。信息技术不仅仅是做课件，作为传递知识的工具，而更应成为与课程整合在一起的工具，成为学生学习的资源和环境。 该观点强调信息技术与学科课程整合，应加强信息化教学设计。信息技术的作用不仅是做课件、传递知识，更是整合课程的工具，学习的资源与环境。 以上几种观点从不同的侧面，阐述了信息技术与学科课程整合的内涵与实质。尽管表述不尽相同，但都有助于我们深刻理解信息技术课程整合的概念。 本书作者认为，信息技术与学科课程整合是教育信息化发展到今天，出现的新型教学方法。它强调在现代教育理论指导下，信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，不是信息技术与课程的简单相加。要以课程为出发点，信息技术服务于课程；教师和学生都要正确对待信息技术，就像投影仪、黑板、粉笔、铅笔一样，成为一种常用工具。 （2）通过课例理解信息技术与学科课程整合的内涵 语文课例： 《荷花》一课的教学，为了让学生理解冒出水面荷花的姿态，首先给学生提供了大量网上的荷花图片、视频资料，让学生自己去观察