机械人制作课程与智能开发的关系.PDFVIP

機械人製作課程與智能開發的關係 歐陽坤校長 觀塘功樂官立中學 一.緒論 早在十八世紀，法國的教育家盧梭 ﹝J. J. Rousseau, 1712-1778 ﹞已提出人類與生俱 來就有好奇心，在好奇心的驅使下，人類會不斷探究，成為尋求知識的動力，他的理論 為探究式學習奠定了基礎1 。至十九世紀末二十世紀初，美國的教育家杜威 (John Deway, 1859-1952) 認為要把課程與經驗結合，讓兒童從實踐中學習，這種建構主義 （constructivism ）的學說在當時引起了極大的回響。他提出在學校的科學教育中採用探 2 究的方法，還概括出科學探究的五個步驟 ，並在這基礎上創立了「問題學習法」，而杜 威的理論亦使探究式學習從理論推展到實踐的層面。隨著教育改革聲浪，新與舊的思潮 流派再次引起討論 ，不少教育學家再次提出建構主義（constructivism ）的知識論 （epistemology ）。傳統的課堂教學，教師透過既定的步驟和教學活動 ，直接指導學生學 習一些預設的學習內容 ；而在整個學習過程中 ，學生為被動的接受者 ，往往未能引發內 在的學習動機 。建構主義的學說 ，是相信學生不但會利用已掌握的知識，來建立新的理 論，而且會不斷修正自己的想法。教師的責任是塑造一個學習的場景 (learning environment) ，讓學生透過實踐而學習 (learning by making) (圖一) 。 修正 初步構思 實驗論證 實驗 (圖一) 1 教育工作者對這種「以學生為學習主體」的模式既充滿憧憬，但卻又懷疑學生是否 有足夠的能力去學習，甚至建構知識。時至八十年代初 ，哈佛大學心理學家霍華德‧加 德納﹝Howard Gardner ﹞始進一步解開這個迷思： 霍華德 ‧加德納 ﹝Howard Gardner ﹞在 1983年提出多元智能的理論 （Multiple 3 Intelligences ） 。他認為兒童天生有七種的智能 ：視覺空間智能 、數理邏輯智能 、語言智 能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能。1996年他在七種智能的 基礎上又提出了第八種智能:自然觀察者智能。這八種智能既是互相合作 ，發揮功能 ，又 同時獨立地存在。兒童會利用這八種智能認識這個世界和創造知識。 多元智能的理論特別針對傳統教學側重「智商」的培訓而提出，他認為「智能是解 決某一個問題或創造某種產品的能力。而這一個問題或這種產品在某一特定的文化或特 4 定環境中是被認同為有價值的」 。他的理論進一步落實了建構主義的學說。 多元智能理論下的課程觀有以下的特點： 強調教學內容的多樣化 ，反對傳統教學只注重語言和數理邏輯等學業智能，提出要更 新舊有的課程，再依照多元智能的理論制定和設計新的課程，使學生得以發揮和學習不 同的智能； 由於學生的智能往往在一個特定的文化或情境中展現，因此教學工作者可為學生創造 一個特定的學習情境 ，讓學生透過個人的實踐 ，充分地發揮和應用各種的智能來建構知 識。 二. 機械人活動與多元智能的關係 隨著信息技術的發達 ，推動了全球教育對先進科學技術的重視，自二十世紀九十年 2 代開始，許多國家和地區都推行了一系列策略性的培育人才計劃。綜合了各種科學技術 的機械人科學普及活動 ，在一些先進國家受到教育界和科技專家的高度重視，並引起了 5 6 7 廣大青少年的濃厚興趣 。近年在香港 、中國和國際 上著