投石冲开水底天例谈初中语文课堂主问题设计策略.docVIP

投“石”冲开水底天——例谈初中语文课堂主问题设计策略-中学语文论文 投“石”冲开水底天——例谈初中语文课堂主问题设计策略 一、提出问题 课堂提问是教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一，它是课堂师生互动、沟通的重要桥梁，也是课堂中出现频率最高的教学方式。但课堂单一的提问往往机械而单调，大大降低了提问效果。而设计精良的主问题却能弥补课堂提问的种种缺点，既调动学生的学习积极性，又最大限度的发展学生思维，因此它成了当今最有效的课堂教学方式之一。 然而有些课堂的主问题缺乏科学的依据与设计。一些课堂，主问题偏离文本的重点，没有起到有效地引领学生深入阅读文本的作用。也有些教师，为了激发学生的思维而大量提问，但“碎问碎答”的课堂将教学带入一种松散而低效的状态。还有些课堂充斥大量“对不对”、“是不是”这些毫无价值的追问，学生的思维丝毫得不到训练。 二、分析好处 主问题是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，具有牵动全文的力量。主问题的设计用于阅读教学，具有投“石”之效，表现出一种精炼高效的教学艺术。教师用主问题“冲”破单一低效的“碎问碎答”教学，简化课堂教学程序，为教学者打开广阔“水底洞天”，在课堂教学活动中能提高学生的能力和促进智力发展，有效形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量。 （一）教师层面。课堂教学问题的设计，是教师组织阅读教学的核心技术，能体现阅读教学的精致与粗浅。用“主问题”结构教学过程，制约课堂上无序、零碎、频繁的问答，遏制教师过多讲解，有效克服教学中肢解文本、一讲到底、零敲碎打的弊端，在课堂活动中真正体现教师主导、学生主体的教学活动。 （二）课堂教学层面。主问题能精炼教学内容与教学过程，一改传统的教师串讲式、答问式的教学，是以学生品读研讨活动为主的整体性阅读教学。主问题“表现于课堂阅读教学中的一线品珠、整体阅读、多角理解、选点突破、优化活动、精细思考、充分交流、丰富积累等多个层面”（余映潮语），具有“一问能抵许多问”的效果。 （三）学生层面。主问题拓宽学生思维广度、增进思维深度，它既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，又能让学生在学习过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的习惯。 （四）教材层面。教材无非是个例子，设置主问题精炼教学内容与教学过程，根据教材的特点和教学需要提炼出精妙的主问题，做到长文短教，短文深教，难文浅教，真正用文本教，创造文本新价值。 三、策略 主问题是课堂的主导和支撑，是能从整体上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。那么，教师如何设置主问题用于阅读教学呢？ (一)从提炼文章中心句入手，设置主问题。依《现代汉语》的解释，中心是“事物的主要部分”。从以下几方面入手： 1.从题目去找。 题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《爸爸的花儿落了》这一题目，实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。 2.从开头去找。 文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。如《台阶》中“父亲总觉得我们家的台阶低。”《背影》的“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” 3.从中间去找。 有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，或含义深长的句子。如《我的叔叔于勒》中“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”如《信客》中“做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。” 4.从结尾上去找。 有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心；是思想情感、写作主旨的自然流露；是文章的点睛之笔，动人之处。如《老王》结尾议论处透露出文章中心，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如《春酒》结尾作者情感抒发的高潮，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”有的句子很有哲理性，如《记承天寺夜游》中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” （二）例谈教学主问题设计 设计教学主问题，是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。设计到位的主问题，能轻便有力地牵动学生对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析能力，可谓“提纲挈领，百毛皆顺”。 1.用主问题突破文章重点 一篇课文可以设疑的地方很多，设计问题出发点是每节课的教学目的和要求，针对性是围绕教学的重点和难点。“响鼓还需重锤敲”，课堂主问题设计要引导学生对文中一些推动情节的词句、最能体现人物思想品质的关键词句进行推敲、发掘，体会其中蕴含着的丰富的内涵及主旨；立足于学生的认知水平和能力现状，用若干主问题引导学生进入文本，反复阅读、概括和修改；并进行关键信息的提取，探究内容，表达感受，从而培养学生思考问题的深刻性。 如《阿长与山海经》： (1)阿长确有伟大的神力，她的“神”和