国内外中学数学教学改革的概况.docVIP

国内外中学数学教学改革的概况 一.国外中学数学教学改革概况 1.克莱因——贝利运动 在19世纪末20世纪初，由德国数学家克莱因（F?Klein,1849—1925）和英国数学家贝利（Beili,1850—1920）发起并领导的数学教育的近代化运动，被称为克莱因——贝利运动。 这场运动的重点是中学数学教学内容的变革。贝利针对当时英国数学教学忽视实际应用的弊病，强调了数学的实用性价值，提出数学教学要强调应用。克莱因提出，数学教学应该强调：提倡数学理论应用于实际；教材内容应以函数概念为中心；应该运用教育学、心理学的观点来指导教学内容。尽管他们的主张各有差异，但基本精神是一致的，这就是使教材教法近代化、心理化，实现数学各科的有机统一，理论与实践的统一。 2.数学教育现代化运动 20世纪40年代以来，原子能、电子计算机，空间技术、遗传工程等先进的高科技领域的相继出现，社会科学技术迅速发展，给数学教育提出了现代化的要求。特别是1957年11月，前苏联第一颗人造地球卫星发射成功，震动了全世界，尤其是美国。美国人认识到，在空间技术方面落后于前苏联的根本原因是教育落后，特别是数学教育的落后。于是在美国首先兴起了数学教育现代化运动。当时，世界上科学技术先进的国家，对中学数学教学质量太差、效率太低的现象普遍感到不满；同时科学技术不断发展，数学出现了许多独立发展的新分支；数学的应用日趋广泛，并且渗透到各个科学领域。而传统的教学内容、教学理论和教学方法却远远不能适应时代发展的需要。这些都成了促进数学教育现代化的基本原因。因此到本世纪60年代，数学教育现代化运动波及到了几乎所有的西方国家，当时的几次重要会议对数学教育现代化运动的兴起、发展起到很大的作用。 1959年9月，美国“全国科学院”召开的“伍兹霍尔会议”研究了课程改革问题。这次会议上还提出了数学教育的实用性要求，并得出结论：正是实用性要求革新数学教学内容，也是实用性要求中学数学教学应当把培养能力放在首位。 1959年11月，欧洲共同市场成员国的代表在法国罗瓦奥蒙（Royaumonl）举行关于数学教育改革的国际性讨论会，目的是研究各国的教育现状，提出革新对策。会议集中研讨了三个问题，即新的数学思想、新的数学教育手段、教学手段的改革。会议肯定了改革的必要性，并提出了新的设想。于是，会议把在美国兴起的数学教育现代化运动推向了欧洲各国。 1962年８月，联合国教科文组织在匈牙利布达佩斯召开了国际数学教育会议，有17个国家参加，会议范围广，影响也较大。会后许多国家开始考虑这次会议所提出的问题，并且注意在改革中吸取别国的经验，各国开展改革工作的规模也更大了。 从60年代初到70年代初，改革是以课程内容现代化为中心，一般称为“数学教育现代化运动”，简称为“新数”运动，新的数学课程称为“新数”。与此同时，改革的范围也从发达国家扩展到发展中国家。 1969年8月，国际数学教育委员会（ICME）在法国里昂召开会议，参加国达37个国家之多。数学教育改革问题开始提到重要议程上来。到60年代后期，中小学数学教育的改革由最初的课程内容改革逐渐扩展到教学方法的改革。另外，以此相适应的师范学院的教学计划和课程内容也作了相应的改革。 但是，由于运动发展的急速、实验不充分、教师培训工作也没有跟上，使改革运动带有很大的盲目性，没有收到预期的效果，受到了挫折。到60年代末、70年代初，渐渐暴露出改革中的一些问题，影响了教学质量。“新数”遭到了猛烈的批评，人们喊出了“回到基础”的口号。 1980年８月，第四届国际数学教育大会（ICME4）在美国伯克利举行。会议对这次改革运动的成败进行了分析和评价，研讨了现代化运动出现的主要原因和社会根源。 会议总结了这次改革运动的主要特征是：在中学引进现代数学的概念，使整个数学课程结构化。 会议认为这场运动取得了有益的成果，主要体现在：涌现出了一批对数学和数学教育有远见、有影响的数学教育工作者；大多数国家的中学数学课程形成了一个统一的整体，强调结构和原理，克服了传统数学教学只强调机械计算的毛病；在国际上已经形成数学教育工作者活跃的联絡网，四年一次的国际数学教育大会供数学家、数学教育工作者互相交流思想、交换看法，大有益处；数学教育大变革使教师更加集中注意教育的成果，使教师经常考虑教什么，如何教，如何学三者之间的关系。 会议认为，这次改革运动的主要缺点是：增加的现代数学内容份量过重，教学时间不足，学生难以接受、负担过重；只强调对抽象理论的理解，忽视必要的基本技能训练和实际应用；只面向成绩好的学生，忽视了适应不同程度学生的不同需要，特别是忽视了学习上有困难的学生的要求；对教师的培训注意不够，多数教师不能胜任新课程的教学。 总之，以上评价基本上总结了前一阶段数学教育现代化运动的