教育教学论文 初中语文课堂合作学习如何更具实效性.docVIP

初中语文课堂合作学习如何更具实效性 [摘要] 小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着学生学习目标的实现。我们作为教育工作者要了解这些误区并找到相应的对策才能使小组合作学习更具实效性。本文从初中语文课堂合作学习实践过程中遇到的困惑出发，深入思考问题的成因，并提出切实可行的相应对策，希望能给初中其他学科的合作学习提供有益的借鉴。 [关键词] 小组合作学习;困惑;成因;策略;实效性 在新课程理念的指导下，小组合作学习“忽如一夜春风来”，语文课上“千树万树梨花开”，学生们似乎真的解放了手脚，张扬了个性，他们成了课堂的主角。而教师要么升为“导演”、“策划”；要么“沦为”“配角”、“看客”。于是乎，小组合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每节课堂真热闹。 在这种沸沸扬扬的课堂教学“繁华现象”的背后，我们是否从中看到隐藏的诸多问题？我们是否问过自已：小组合作学习是解决疑难问题的万能钥匙吗？我们是否静下心来思索过：怎样的合作才是最有效的呢？ 事实上，在实践新课标的过程中，有关“小组合作学习”这种新的学习方式引发的诸多问题，一直困绕着我，现把自已教学实践过程中遇到的这些问题摆出来，与各位老师一起探讨、研究，希望能够从中找到解决问题的办法来。 实践中的困惑 合作学习在我校已经推进三年多了，由一开始的形似到现在，也可以说我们的合作学习已经进入了向“神似”发展的阶段。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”， 汇报时当然也是小权威的“高见”;有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，学生热闹过后仍然是一片茫然，于是出现了“老师提一个问题----没人回答----分组讨论----热闹几分钟----指名回答”这种奇怪的小组合作学习方式。 对合作学习误区的思考 反思自己多年来的教学实践和观摩的一些公开课、优质课、研讨课，我认为合作学习误区的成因至少表现在以下几个方面： （一）教师方面 1、教师预设不足： ①合作时机不当 新课改以来，为了追求学习方式的多样化，教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。一遇到问题，不管是不是时机，不管是易还是难，不管是不是教学重难点，一声令下，全体行动，非要合作不可，一定讨论才行。 [案例一] 一位教师在教学《从百草园到三味书屋》时有这样一个片断： 师：同学们说说在三味书屋“我们”可以做哪些有趣的事？ 生：折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。 生：还有用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、画画。 生：不对！做戏、画画不是有趣的事，因为做这些事时提心吊胆总是担心老师发现，只能说紧张、刺激，不是有趣。 生：就是有趣！ 看到学生为此争执起来，老师一看机会来了，就说：那么，做戏和画画是不是有趣的事呢？请同学们小组合作议一议。 于是乎，学生分成两派为此争执不休。结果谁也说服不了谁。 其实，这时根本没有必要为“做戏、画画”是不是有趣的事而做无谓的小组合作。教师只需指导学生认真读书，抓住“先生读书入神的时候”这句话，就可回答是“刺激”、“紧张”还是“有趣”。这时教学的重点应是“读书”而不是“小组合作”。 ②合作内容不当 在语文课堂中，并不是所有的问题都需要小组合作学习的。但在某些课堂上，小组合作贯穿所有的教学环节，如听一位教师讲《山中访友》，动辄就让学生小组合作讨论，一节课就有七八次合作，甚至连“作者山中访友，访的是谁？”之类问题也让学生去合作讨论。事实上这样的合作有必要吗？太简单太难的问题都不适合用来小组合作学习，小组合作学习不是用来伪装新课程的道具。 2、教师调控不力 ①没给学生充足的独立思考时间和合作时间 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未给学生留下片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”。如听一位教师讲《星星变奏曲》，教师在展示问题“这首诗氛围浓郁，寓意深邃，你能品出一点儿独特的诗味吗？”后马上布置小组合作，这时，有的小组成员还摸不着头脑，对接下来的合作学习一头雾水，（因为这时他对这个问题还没有形成自已的观点和看法，而教师命令他们马上转身，分组合作，这时又能谈些什么呢？）有的合作不到两三分钟就叫“停止”，这时有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始