教育教学论文 共筑心灵的“彩虹 ”.docVIP

共筑心灵的“彩虹” 【摘要】“十年树木，百年树人。”作为一名教育工作者，工作的性质就是与学生打交道，在与学生的朝夕相处中，教师的作用不仅仅是传授知识，最重要的是如何使学生的身心获得健康，使他们健康地“学会学习，学会做人，学会生存，学会共存。”然而，这一过程的实施，需要老师与学生的默契配合，共同架起心灵的彩虹。教师的角色也并非固定不变，在角色的转变中我们可以更贴近学生，了解学生，从而更好地提升了教学质量和效果。这一过程也需要教师扮演多种角色与学生共同互动与成长。 【关键词】角色；身心健康；沟通；交流 回顾二十几年的教学工作，我与不同的学生多次沟通，总结自身在教学工作中取得的成绩，失败的经验教训。通过双向的交流，我认为教学工作中有很多可以调整的层面。教师的角色也并非固定不变，在角色的转变中我们可以更贴近学生，了解学生，从而更好地提升了教学质量和效果。 一、情趣的调动者 生物这门学科是专业性比较强的学科，许多知识相对来说比较抽象，学生不易理解。特别是对于初中学生来说，显得尤为突出。基于上述特点，我在授课时，将抽象的知识动作化，情趣化。如初二上册，第一章动物的运动.第三节动物运动的形成。在讲到脊椎动物的运动系统的组成时，它是由骨骼肌、骨和关节三部分组成。我就让学生从自己的身体上去认识，与此同时，我也围绕知识点，做一些舞蹈动作，让学生通过视觉，肢体的运动去领会：骨骼肌收缩产生的动力，使骨围绕关节进行运动。这种直观性的教学相对于初二的学生来说还是比较容易接受的。然而，对于初一学生来说，他们在小学“常识”“综合实践”课中已经学习了“植物”这一概念，然而也仅仅是肤浅的“概念”认识。到了初中学段，他们对于植物的形态结构、植物的组成和生理特征的学习总是感到迷迷糊糊。我在授课时，借助课件作为辅助教学的手段，从而拓展了学生的视野。例如第五章绿色植物的生活史.第一节“光合作用的发现”。1771年英国科学家普利斯特利在研究植物能够“净化”空气时，书上列举了三组实验，如果老师一味地引导学生空对空的探讨，学生始终明白不了小老鼠在大气中能快活地生活，而在密闭的罩里很快就死了；密闭的罩里放一盆植物，小老鼠活的很精神，植物也长得旺盛；蜡烛在外界能燃烧，放在密闭的罩里就会熄灭。课件中的动感画面，充分地调动起学生的想象空间，学生能够悟出这个道理：大气中因为有氧气，氧气能够助燃，密闭罩里燃烧的蜡烛因为缺少氧气的缘故，所以蜡烛熄灭。而密闭罩里放一盆植物，蜡烛燃烧产生的二氧化碳正是植物所需要的，植物的生活产生的氧气能够使蜡烛燃烧。同理，密闭罩里的植物释放的氧气供给小老鼠的呼吸，小老鼠呼出的二氧化碳正是植物进行光合作用所需要的。为了体现植物生活的需要光照的条件，动画中的阳光普照立即消失，小老鼠和植物都随即死去。学生在合作探究中得出结论（植物的生活必需在光照下进行，光照是绿色植物进行光合作用的条件之一）。直观性的视觉表现和学生的合作学习以及老师的引导，使得抽象的知识简洁化，学生学习起来就比较容易，更能调动学生学习这门课的自信心。教育理论家曾这样说过:“教师的教是为了学生的学,在教学过程中,必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。” 八年级生物下册第二章第四节.人的性别遗传。课前导入我根据教材39页第一题的练习题：“有些人认为：生男还是生女的责任全在女性。这种想法是否正确，理由是？”八（1）班的杨伟虎同学从书上第38页的内容总结出：“这种说法不正确。生男生女的秘诀在于男性精子的X或Y染色体与女性卵细胞的X染色体的结合方式。并且这种结合的方式是随机的，机会也是相等的，照理说生男生女的机会是均等的，所以这种说法不科学。”我对杨伟虎的回答并没有让学生回答是对还是错，因为本课的内容我正是让学生探讨为什么“生男生女机会均等？”我的提问已经进入了新课，就此让学生读课题，我在黑板上板书课题。 我围绕着“生男生女机会均等。”引导学生理解人的染色体有多少？学生从书第37页“男、女成对染色体排序图的标有22的数字中回答出是22对染色体，接着，我提问学生，难道没有标数字的染色体，不是染色体吗？学生立刻明白了，当然是染色体。我又问这对染色体是什么染色体？其它22对染色体叫什么？学生不知道。我直接告诉学生“这22对染色体叫常染色体。”那对没有标数字的染色体-----学生异口同声地答道：“是性染色体。”关于性染色体的概念，学生是从书上得出答案。男性，女性染色体的组成从染色体排序图中看出，男性的性染色体是XY,女性的性染色体是X?X。由此，我让学生思考：男性，女性的体细胞的染色体组成？我采取分组合作的形式，学生很快得出结论：男性：22对(常染色体)＋XY对（性染色体），女性22对＋XX对（性染色体）。我又进一步的追问：“23对染色体到了两性生殖细胞时