教育教学论文 信息技术让学生在生物课堂上展开想象的翅膀.docVIP

信息技术让学生在生物课堂上展开想象的翅膀 摘 要：在生物课堂上落实学生的主体地位，关键是要让学生在课堂上敢想、敢说，不受约束地去思考、去探究，充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，在无拘无束的争论中进行思维碰撞，擦出智慧的火花，给课堂教学注入生机。而信息技术与生物课程的整合，在这方面有着得天独厚的优势。那么，在生物课堂教学中如何通过引进信息技术，合理利用多媒体教学，为学生创造想象的空间，让学生在生物课堂上展开想象的翅膀呢？本文谈谈自己的一些做法。 关键词：生物课堂 信息技术 想象力 苏格兰杰出的哲学家杜格尔德·斯物华说过：“想象的才能是人类活动最伟大的源泉，也是人类进步的主要动力——毁坏了这种才能，人类将停滞在野蛮的状态之中。”爱因斯坦也有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创造的根本，培养学生的想象力，是发展学生创新思维，提高学生创造能力的基础。在当前信息时代的大背景下，信息技术应用于教学实践是教育现代化的一个重要体现，在培养学生的想象力方面，信息技术也有着得天独厚的优势。这是因为信息技术集多种媒体功能和网络功能于一体，为师生提供了广阔的资源环境，在教学实践中创设了真实的学习情境，而计算机以独有的交互性，极大提高了学生的参与度，为发挥学生主体功能起到不可替代的作用。基于这些优势，走信息技术与生物教学实践相结合之路，将更加有利于培养学生的生物想象力，发展学生的创新思维。 那么，在生物课堂教学中如何通过引进信息技术，合理利用多媒体教学，为学生创造想象的空间，让学生在生物课堂上展开想象的翅膀呢？本文谈谈自己的一些做法。 一、利用多媒体出示图片，让学生展开想象 在生物教学中，可以利用多媒体为学生提供很多精美的生物图片，这些图片不仅使教学内容更为形象和直观，也为学生想象力的发展留下了充足的空间。如果能够充分利用这些图片，引导学生合理地展开联想，不仅能激发学生的想象力，也一定会加深学生对所学知识的理解和记忆。例如在进行《激素调节》一节中“构成人体内分泌系统的内分泌腺”教学时，我利用多媒体出示了各种腺体的图片，要求学生先认真观察，然后就各种腺体的形状展开想象。看到甲状腺，学生们有的说像“牙床”，有的说像“蝴蝶”，有的说像“蝙蝠”……看到胰岛，学生们联想到“倒扣的烟斗”、“勺子”、“蝌蚪”、“鸡腿”……大家的积极性调动起来，思维活跃，精彩纷呈，由此也牢牢记住了各个内分泌腺的形状特征。 又如在学习《真菌》一节时，为了使学生准确区分青霉和曲霉，我利用多媒体出示了两者的图片，并让学生展开想象的翅膀，对二者的形状进行对比联想。大家兴致高昂，争相举手，有的说“青霉像扫帚，曲霉像草把上插的串串糖葫芦”，有的说“青霉像张开的双手，曲霉像蒲公英”，有的说“青霉像刚打开的折扇，曲霉像圆圆的蒲扇”……通过联想对比，学生熟练地掌握了青霉和曲霉孢子体的排列特征，并能准确地区分青霉和曲霉。 利用网络视频设问质疑，激活学生想象 “疑”是思维的发动机，是想象的钥匙。在生物教学中，教师利用多媒体提供的画面质疑设问，或让学生自主提问，可以激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，培养学生的探究意识，为学生创设想象的空间。如在学习《人体对外界环境的感知》一节中“眼与视觉”时，结合大屏幕上的眼球基本结构图，让学生认识了眼球的基本结构和功能后，我播放了一段盲人的生活视频，紧接着设疑：“大家看到的这位病人眼睛失明了，你认为可能是他眼睛的哪一部位出了问题？”有的说：“是角膜出了问题，因为角膜可以透过光线，有些病人就是由角膜移植手术复明的。”有的说：“是玻璃体出了问题，因为玻璃体是光线到达视网膜的必经之路。”有的说：“是视网膜出了问题，因为视网膜能感受光的刺激。”还有的说：“是大脑皮层视觉中枢出了问题，因为视觉中枢与视觉的产生有着密切的联系。”……大家的答案虽然各不相同，但最终得出比较一致的结论：导致失明的原因很多，眼球的绝大多数部位受损，都有可能导致失明。在利用多媒体观察之后激活的想象中，学生巩固了所学的知识，并加深了对所学知识的理解。 又如在《细胞通过分裂产生新细胞》一节的教学中，我利用多媒体播放了一段视频：人体受精卵发育成胚胎的过程，并设疑：一个受精卵是怎样发育成一个新生命的呢？简短的视频把与学生生活距离较远的抽象的“细胞分裂”概念具体化和情景化，有效地激发了学生的想象。 再如在学习《生物圈的稳态》时，我利用计算机等网络技术组织学生进行质疑：人类的活动对生物圈的影响将如何？然后有哪些信誉好的足球投注网站有关的知识，以及用影片的形式播放各种人类破坏环境所造成的危害，引领学生在不断发展综合、分析、判断等能力的基础上，激活他们的想象力。 利用flash动画让学生身临其境，融入想象 在学习“消化和吸收”、“血液循