教育教学论文 信息技术环境下高中物理《原子的核式结构模型》一节课的创意教学.docVIP

信息技术环境下高中物理《原子的核式结构模型》一节课的创意教学设计 摘要：《原子的核式结构模型》一节课是微观物理学的内容，对学生的想象力和逻辑思维能力的要求较高，在信息技术环境下，原本较难讲解的一节课利用现代教育技术一切都可迎刃而解。希望此课的方法能让更多教师在研究教学方案的时候能有所借鉴。 关键词：核式结构学说 信息技术环境 教学效果 人教版高中《物理选修3——5》第十八章《原子结构》包含电子的发现 2、知道α粒子散射实验，原子的核式结构模型的主要内容； 3、通过原子核式结构的建立，使学生了解人类认识微观世界的思路和方法； 4、通过原子核结构的建立，对学生进行从实践到认识再实践到再认识的辩证唯物主义的教育，感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系； 二、内容分析 原子物理是研究微观世界现象的，它不像宏观现象那样摸得见看得着，因此实际教学有一定困难。《电子的发现》和《原子的核式结构模型》又是高中原子物理的开篇。本课重点是引导学生沿着人类探索微观世界路径去理解原子核式结构提出的过程和相关的实验基础，并会用核式结构学说去解释α粒子散射现象。 教材从汤姆生实验发现电子到汤氏原子结构模型，卢瑟福发现α粒子散射到卢瑟福原子核式结构学说，阐述人类从实践到认识 ，再实践再认识的认识规律，由于无法开展实验的研究与分析，一般教学后，学生只记住了几个结论，对这一物理学研究过程印象不深，理解不透。 三、?教学设计思路 ? 由于本节课的实验在课堂上无法演示，只凭老师课上讲述，完成教学目标有很大的难度。在信息技术融合于现代教育教学的模式下，可以循着物理学发展的历史，从电子的发现揭发原子具有复杂的结构，引出原子结构的模型；这些模型在理论和实践的相互推动下，不断发展和完善；能使学生体会到实践是探索真理的重要手段；感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系。本节课的重点是通过α粒子散射实验结果的分析建立卢瑟福的原子核式结构模型，要求学生具有较高的想象能力和分析、推理能力，这对我们的学生来说难度较大，为此利用多媒体直接展示α粒子散射实验的装置及所发生的现象，弥补实验不能做的缺陷，并从浅到深提出四个问题来降低难度。通过动画使抽象的微观模型直观化，便于学生接受；通过屏幕投影增大课堂密度，减少时间紧的困难；通过设问、启发、讨论启迪学生的思维，从而使学生积极参与到课堂中，达到以学生为中心的目的。课堂上始终以实验结果为依据，突出以“发现”为线索，逐层分析，揭示原子的核式结构。在教学中按如下层次展开：导入→电子的发现→汤姆生的原子模型→α粒子散射实验→卢瑟福的原子核式结构模型→质子的发现→卢瑟福对原子核结构的猜想→中子的发现→原子结构→总结。整节课体现了实践→认识→再实践→再认识的辩证唯物主义的认识真理。学生在探索过程中，能学会从实际出发、认真踏实地探索、实事求是地获得结论。同时形成不断追求的进取精神、严肃的学习态度和克服困难的意志品质等。 四、教学媒体设计 ? 在本节课中使用多媒体的类型为组合型和网络性。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学手段，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。把培养学生的创新精神和实践能力作为重点的培养目标，并突出以学生发展为本的思想。为此课前布置作业，上网查找有关电子发现的资料及汤姆生、卢瑟福、查德威克等几位科学家的资料，并要求课上交流，既提高了学生学习的主动性，又使学生体会到网络的更多用途。 下面例举一下我的学生课前在网上收集和下载的资料： 1、电子的发现 原子不是不可再分的，而是由更小的微粒组成的，这一认识是从发现电子开始的。 十九世纪后期，科学家们在研究稀薄气体的放电时发现，当玻璃管内的气体足够稀薄时，阴极就发出一种射线，这种射线能使对着阴极的玻璃管壁发出荧光，叫做阴极射线。 英国科学家汤姆生（1856—1940）对阴极射线进行了一系列的实验研究，1897年，他确认阴极射线是带负电的粒子。汤姆生研究了阴极射线 在电场和磁场中的偏转，根据测得的数据计算出了这种带电粒子的荷质比e/m。这种测定荷质比的原理，我们在前面已经讲过。汤姆生发现，不同物质做成的阴极发出的射线都有相同的e/m值。这表明不同物质都能发射这种带电粒子，它是构成各种物质的共有成分。 汤姆生测得的阴极射线粒子的荷质比，大约是当时已知的氢离子的荷质比的二千倍。汤姆生认为，这可能是由于阴极射线粒子的电荷e很大，或者是它的质量m很小。后来汤姆生测量了氢离子和阴极射线粒子的电荷，虽然测量不很准确，但是足以证明阴极射线粒子的电荷与氢离子的电荷大小基本上是相同的。由此得出结论，阴极射线粒子的质量比氢离子的质量小得多。后来人们逐渐把这种粒子叫做电子。汤姆生对证实电子的存在有很大的功劳，因而