教育教学论文 信息技术环境下中学生心理地图构建策略探究.doc

信息技术环境下中学生心理地图构建策略探究 ——以百度手机地图为例 摘要：新课程理念对当今中学地理教学提出了新的要求——学习对生活有用的地理，提高学生的地理素养。心理地图的构建是培育中学生地理素养的重要组成部分。信息技术与地理课程学习的整合，对于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性具有重大意义，必然会成为学生未来学习的方向。笔者近年的实践发现，随着手机地图导航功能的日益完善，通过鼓励学生在日常生活中多启用手机地图软件，对学生心理地图的构建能起到很大辅助作用，进而有效提高学生学习地理的兴趣，增强学生的地理素养。 关键词：中学生；心理地图；百度手机地图；构建策略 一、研究背景 地理新课程标准中指出“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化规律。”地理空间思维是地理思维能力的核心，培养中学生的地理空间思维对抽象逻辑思维能力尚处发展提升阶段的他们有举足轻重的作用。随着生活水平的提高和智能手机软件的迅猛发展，生活在城市的学生普遍拥有具备地图导航功能的智能手机，笔者发现，通过鼓励学生在日常生活中多使用手机地图，有助于心理地图的构建，且能有效提高学生的地理思维能力，进而提高了学生的地理素养。现市面上手机地图软件主要有：谷歌（Google）地图、MapInPhone手机地图、UUMap手机地图、Mapabc手机地图、百度（baidu）手机地图等等，各有千秋。作为全球最大中文有哪些信誉好的足球投注网站引擎的百度公司基于自身软件平台研发的百度手机地图，功能完备，兼容性强，较符合我国使用者的思维习惯，且有别于其他手机地图软件基于流量收费，百度手机地图完全免费，所以本文主要就百度手机地图对辅助构建中学生心理地图策略进行论述。 二、构建心理地图是践行新课程的理念 “学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理” [1]。“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境” [2] 。新课程标准根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 思维是人以原有的知识为中介，对客观现实概括的、间接的反映。地理空间思维是地理思维能力的核心。地理空间思维的培养与誉为地理“第二语言”的地图学习是紧密相关的，而作为纸质地图“升级版”的心理地图更是功不可没。心理地图的构建暗合了当今世界图像化的发展趋势，有助于培养中学生学习地理的兴趣。 心理学研究表明，中学生的辩证逻辑思维迅速发展，开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律；抽象逻辑思维日益占主导地位，但仍赖于具体形象，尤其初中学生处于关键期阶段，他们抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化；创造性思维能力随年级的增长而提高，具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感；喜欢进行丰富、奇特的幻想；喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造欲望。中学生学习地理的兴趣表现出稳定性差与可塑性强的倾向，而笔者在教学实践中发现，中学生在启用手机地图辅助构建心理地图的训练过程中，都比较感兴趣。在手机地图的辅助下学生会依据心理地图逐步将地理原理、规律等知识系统化，心理地图越丰富，地理思维就会越活跃，从而综合分析能力也越强。 三、心理地图定义、认知原理及其特征 （一）心理地图定义 《地理为生活——美国国家地理课程标准》[3]：心理地图就是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象。因此，所谓地理心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。这种表象具有空间性，即对地理事物或地理现象的空间分布、空间结构、空间演变和发展清晰、主体的反映。同时，它又具有记忆功能，可以通过长期有意识的记忆训练，使学生获得一种比较稳定的地域知识和空间认知；通过心理地图的运用，可以确定地理事物的基本特征，总结地理规律，推断地理知识。相对于常规地图，心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。它是由头脑对实际环境或地图进行筛选、概括，包括不完整、扭曲、夸大或添减的成分，是个人对环境认知的模型。相对位置及其空间关系是其核心内容［4］。 实际上我们每个人的心中都存在着具有一定方向与距离的心理地图，否则人类的一切行为将无法进行。如果一个人在大脑中不知道家庭、工作地、商店等的方向与距离，他将无法进行任何的行为活动。 （二）心理地图的认知原理 1. 知识的表征。 根据现代认知心理学，不同类型知识的表征方式不同，其中陈述性知识主要以命题或图式表征。地理学科的知识主要以陈述性知识为主，所以地理知识的学习也就是学生形成地理知识结构和图式的过程。 2. 多元智能理论。 美国哈佛大学教育研究发展心理