教育教学论文 信息技术在提高朗读教学效果中的运用.docVIP

信息技术在提高朗读教学效果中的运用 ? ? 摘 要：为了能够提高语言教学效率，我们要重视朗读。在朗读教学中，我们设法将信息技术运用其中，是优化朗读训练行之有效的方法之一：运用信息技术，培养朗读习惯；运用信息技术，优化朗读心理；运用现代化教育技术，激发朗读情感；运用信息技术，优化朗读情境；运用信息技术，优化朗读技巧。 关键词：信息技术 朗读教学 在教学过程中，?朗读不仅是语文教学的一个目的，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。朗读既是一种语言的能力，又是学习语言的一种基本方法。为了提高语言教学效率，我们应该重视朗读，把“读”贯穿于语文教学的整个过程之中。这也是现行语文教材的指导思想之一。为了能够激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，真正达到把课文读的“真确、流利、有感情”（语文课程标准），我在朗读教学中，设法将信息技术加以运用，已初步体会到了这种做法的优越性。 在阅读教学中，如何把好朗读教学的关？根据近几年来的教学实践和训练，我认为运用信息技术是优化朗读训练的行之有效的方法之一。 一、运用信息技术，培养朗读习惯。 从现在的语文课堂上我们不难发现有的学生朗读时，不是姿势不正确，就是扯着嗓门大喊大叫……对于这些现象，首先要使学生养成正确的读书姿势。我利用多媒体给学生播放关于学生正确坐姿、一些关于朗读知识的片子、播放朗读录音，给学生展示出“朗读之美”，让学生对优美的声音有直观的感受，受到美的熏陶，激发学生自我朗读的兴趣，培养学生的语感。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”嘛。在朗读教学中恰当地将抽象的文字，符号，转化为形象、生动画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理解。中小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂， 能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的读书氛围，从而为朗读教学营造一种浓厚的读书兴趣，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入感情朗读之中。 二、 学生上课时的心理是比较复杂的。有的学生是初生牛犊不怕虎。这一类型的学生上课时举手踊跃，发言积极。即便是老师提出的问题他们一时没弄明白，或者根本就不知道，他们的手也是举得高高的，渴望老师能够注意到并让他回答问题。如指名这一类型的学生朗读课文，就会发现指读、唱读、漏读、顿读等这些问题是普遍存在的。还有的学生是胆小怕丑，怕读不好。这一类型的学生在心理上和上一类型的学生刚好相反，上课时他们不管会不会回答老师提出的问题，几乎都很少举手，有的甚至根本就没有举过手，他们生怕回答不正确会很丢人，会非常没面子，会被其他同学嘲笑。如指名这一类型的学生朗读课文，他们就表现为不敢抬头，把声音压得非常低，造成语调不准，语音不清。 针对这种情况，经过分析我认为，学生的模仿能力都特别强，我就想利用录音范读引领。 在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是语文课本中编排了大量短小精美的文章。它们一般都具有句式整饬、节奏鲜明，清新自然，好似高山流水的特点。我在钻研教材的基础上，在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，播放范读录音，课堂上声情并茂地范读，学生可以模仿口型，闻其声，悟其情，直接感受录音范读的语调、节奏和情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，我再更有效地指导学生个性化的朗读。这种方法对阅历尚浅，感悟能力相对较底的低年级学生有很好的效果，能起到事半功倍的作用。久而久之，学生的“心理障碍”就得到了消除，朗读能力也得到了较大的提高。班里面刚升上级来的那些读不准的和不敢读的学生，慢慢的都能读好了。 三、 运用信息技术，激发朗读情感。 朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让