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教育教学论文 信息技术与课程整合的误区与对策研究

信息技术与课程整合的误区与对策研究 摘要:信息技术与课程整合是我国基础教育改革的新视点,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。面对日新月异的教学现代化浪潮,由于观念陈旧落后、实践条件欠缺和整体发展失衡等,出现的颠倒教育信息化的重点,错误理解学生的主体地位,错误认识教学资源,错误理解计算机辅助教学和信息技术与课程的整合之间的关系等问题。使信息技术在教学过程中的推进不仅与信息技术研究的理论不能同步,而且出现了理论与实践相脱离的现象,传统的教学试图不经过中间的“衔接”过程,跃到整合教学或者原地踏步。基于这些,我就信息技术与课程整合问题作出探讨,并制定了解决诸多问题的对策,以便提高认识,弄清意义,明确目标,促成教学现代化的早日实现。 关键词:信息技术;课程整合;教学设计;教学评价 信息技术与课程的整合是教育教学现代化的重要内容。随着科学技术的发展和科技应用的普及,在教育教学过程中,引进和应用现代信息技术,实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化。借以更好地提升育人质量,促成学生身心素质的全面发展,已经成为教育战线大势所趋的洪流。 一、信息技朮与课程整合的概念 课程整合就是课程设置、教育教学目标、教学设计、教学评价等诸要素作系统的考虑与操作,也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点,认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系,将这些课程综合化。 二、信息技术与课程整合的误区 目前,信息技术与课程整合正处于初级阶段的封闭式、以知识为中心的课程整合逐步进入开放式的、以资源为中心的课程整合的阶段。在这个特定的摸索实验阶段,我认为主要存在四大误区。 (一)颠倒教育信息化的重点 按照现代课程观,课程不仅指教科书,还指由其它教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发,信息技术与课程整合的立足点应该是课程,而非信息技术,切勿为使用信息技术而使用信息技术,片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”,否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。 归根结底,信息技术只是“辅助”教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。它不是包治百病的灵丹妙药,不能包揽一切。所以信息技术的运用必须“适时、适度、适当”,恰到好处,不要本末倒置。 (二) 错误理解学生的主体地位 信息技术与课程整合应该从学生的实际出发,着眼于学生认知行为的发展,重视学生的参与过程和独特体验,使学生的信息素养得到提高,这一点人们已经形成共识。然而由于有些教师对信息素养不太了解,想的过于简单,在教学活动中容易失之偏颇。 充分发挥学生的主体作用,就是在新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控,让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来,连传统教学中教学任务的完成,必要的师生情感交流,教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。 (三)错误认识教学资源 从来就不存在万能媒体或惟一媒体﹐网络亦然。它在教学中发挥着越来越重要的作用的确因为它具有很多优点。但是作为提供学习资源来讲,网络不是惟一的,生活中还有很多其它资源可以利用。 当前我国多数学校都很注重硬件环境建设,如建设校园区、计算机房、多媒体教室等,条件较好的中小学甚至是所有教室都建成多媒体教室,而教师则人手一机的笔记本电脑,这可算是花巨资了,但教学中却往往只有PowerPoint做的简单课件,信息技术只是一个简单的演示工具或交流工具而己。这种现状明显与全方位课程整合的目标相差较远,原因是多主面的,主要表现为学校只重视硬件环境建设,不重视软件资源建设,教师缺乏信息化教学设计所必需的各类资源,教师质量和信息化教学技能有限,很难进行整合的教学设计和教学。 (四)错误理解计算机辅助教学和信息技术与课程的整合之间的关系 在我们的现实中有很多人认为信息技术与课程的整合就是计算机辅助,但在科学的定义是它们两者不是相等关系而是信息技术与课程的整合真包含于计算机辅助教学,即信息技术与课程整合是一个大系统,而计算机辅助教学只是信息技术与课程整合的一个子系统,隶属于信息技术与课程整合。 信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学(CAI),信息技术与课程整合后,实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。如表1所示 表一:计算机辅助教学与信息技术与课程的整合之间的区别 内容 计算机辅助教学(CAI) 信息技术与课程整合 理念 只是辅助,不具整

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