教育教学论文 信息技术与化学教学整合初探.docVIP

信息技术与化学教学整合初探 一、新的教学理念和教学模式 由于“班班通”的广泛应用，现在学校又在推行电子白板的有效教学的实践探索，信息技术在课堂教学中的基本应用已深入人心，操作已熟练掌握，课件辅助教学已形成固定模式。因此在这样的前提下，进行信息技术与化学教学的整合探究不但具有很好的意义，更有很好的基础条件。?信息技术与课程整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师的演示工具，而是要实现信息技术与学科教育的“融合”。把信息技术（动画、图片、视频等）融合在学科的学习中实现那些用传统教学无法达到的教学目标。教学过程不再是老师讲学生听，是教学模式的根本性变革。教材不再是一本书，而是多方面的广泛资源；学习方式中学生不是被动的，而是主动的，学生通过交流获取知识，提高素质，课堂教学变得更实际、更有效、更深入，更有利于学生创新能力和实践精神和信息素养的提高。 二、信息技术与化学教学整合的优越性 化学是研究物质的组成、结构和变化的科学，它具有实验性强、宏观与微观相结合等特点。在中学化学教学中，一直在探索如何能更好引导学生进行感性活动与理性思维的相互转化；如何能更好启发学生实现从现象到本质的认识过程。信息技术的出现和引入为中学化学教学指明了方向，解决了多年来传统教学难以解决和不能解决的问题。多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源，通过多媒体与化学的整合，可以解除教学过程中，学生的一些建构障碍，尤其是化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，通过多媒体进行模拟，将反应原理、错误操作后果展现，并可定位在某瞬间，化抽象为具体，也可变枯燥为生动，让学习难点顺利突破。网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息，从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提出了不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生个性化的发展。通过整合，可增强了学生的学习积极性，使教、学方式发生变革：教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者，他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与，处理信息，学生也不再是被动的接受知识的“容器”，他可以根据自己的学习兴趣和情感需要，自主学习、探究学习、合作学习。整个教学过程是在教师引导下，以学生为中心的学习，是充分发挥学生的认识主体性，让学生主动学习、创新学习的过程，是学生主导活动，教师辅助指导的过程。教师是一位服务者，为协助学生学习提供方便。 三、整合方式? ? 目前将信息技术与课程整合的模式根据利用方式的不同,可将分为三种基本方式: ①L-about IT方式:把信息技术作为学习对象 ②L-from IT方式:把信息技术作为教师教学辅助工具 ③L-with IT方式:把信息技术作为学生学习的认知工具 在中学范围内大多是把信息技术作为教师教学辅助工具,应用的模式为“情境----探究”模式,基于课堂的“情境----探究”教学模式包括创设问题情境(思考、讨论、形成创意)、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。而在这里我们主要在第三种方式上进行整合方式上的探究。 I、信息技术与课堂教学的整合 以高二年级组设计完成的《晶体的结构与性质》课件为例： 根据教材、教学对象分析和教学目标，制作了网络课件，精心设计了八个小专题，分别是：学习目标、问题提出、在线交流、在线测试、扩展学习、推荐网址，给我留言。 1、明确学习任务 首先教师引导学生浏览网站中“课件使用”；“学习目标”两部分内容。明确课件的使用和学习任务。为本节课的顺利开展做好基础工作。 2、创设情境 网站上展示一些列图片，如联合国教科文组织世界杰出女科学家成就奖”颁奖，多彩人工水晶，晶体工艺品（人造水晶）等图片。带着教师提出的一些问题进行思考，要探究晶体的知识，要知道哪些信息，了解相关知识，激发求知欲望。 3、提出问题 ?结合学生提出的问题，教师提出以下问题让学生参考： （1）:什么是晶体呢? （2）:NaCl和CO2所表示的意义有什么不同? （3）:哪类晶体可以导电?为什么? （4）:一般根据什么来判断晶体的类型? （5）:从石墨的物性特点分析其所属晶体类型? 培养学生提出问题的能力。列举出要探究的问题。再众多的问题中筛选出重要的问题进行探究。 4、自主探索 引导学生进行自学，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。如：（1）在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习。（2）浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。 5、交流评价 （1）引导学生进入“在线交流”栏目 （2）作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。 （3）将有代表性的学生学习成果进行点评。 运用这样的网络共享方式与同学分享交流