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信息化环境构建以学习者为中心的课堂 ——网络环境下主题活动促进小学生高阶能力发展的评价策略研究 深圳市南湖小学 刘素敏 （网络学习空间：师生博客构成的博客圈/） 一、研究背景： 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中的“战略主题”之一就是“坚持能力为重。指出要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”还指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。” 综合实践主题活动开展的目的就是培养学生的高阶能力，重视学习者高阶思维能力发展。是国际信息化教学发展的主要趋势，更是面向知识时代教学设计研究与实践的宗旨和努力方向。 2012年9月，广东省教育厅授予本人“广东省工作室主持人”称号（综合实践活动学科），成立了“广东省刘素敏工作室”， 申报并被批准了广东省十二五规划重点课题《网络环境下主题活动促进小学生高阶能力发展的评价策略研究》。工作室以课题研究为载体，以变革学生学习方式为目标。信息技术与学科深度融合，评价策略引导高级思维。利用信息技术营造一种信息化教学环境，能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，使学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，让学生成为课堂与学习的主人。 二、核心概念 网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，包括设施、资源、平台、通讯、工具等。网络环境具有强大的数据收集和处理功，能实现“教学环境开放性，教学资源共享性，教学过程互动性，教学反馈及时性”。 活动是综合实践活动课程的基本形式。综合实践活动课程可以说由一个个鲜活的主题活动构成。主题活动是学生基于个人兴趣、从现实生活中自主选择研究主题和活动方式及成果展示方式、并亲自体验和实践的一个完整活动过程。 高阶能力是以高阶思维为核心，解决劣构问题或完成复杂任务的心理特征。具体说来，是指创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队精神、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力。高阶能力之核心能力就是解决问题的能力。主题活动可以说更胜任劣构知识的学习和问题的解决，有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实践能力等高阶能力。主题综合实践活动开展的目的恰恰是培养学生的高阶能力。重视学习者高阶思维能力发展。 评价分为两个层次，一是为了解个人和群体而收集与其有关的信息的行为；二是关于品质或价值的判断。它既可以为学生提供反馈，又可以用作教学诊断手段。评价策略是对评价目标、评价方法和评价工具组合的统称。评价方法是通过例如观察、讨论会或日记等过程中的数据产生评价，并以此对学生学习过程进行评价。评价工具是用来收集学生信息、评价学生学习的工具，例如检查表、提示或量规。信息化教学评价，信息时代催生了信息化教学评价，信息化教学评价更加关注学习资源与学习过程，并强调学习者习得的知识与技能的运用，重视学习者的能力变化。信息技术能收集和处理大量的评价数据，形成科学的评价结果，实现即时互动、反馈与改进。 三、研究目标 1、促进学生高级能力的发展。帮助学生形成21世纪所需的更高层次的思维、解决问题技能、自我导向的技能以及合作的技能等。 2、建立一系列科学评价体系。从评价计划、评价时间线的制定，到活动过程中各种评价量规与评分指南的设计、实施，尝试建立一个完整的评价系统。 3、开发一个信息技术支持的过程性评价系统。使用技术支持评价。活动全过程的每一个检查表和量规以及学生作品等，实现网络记录和自评与互评，及时反馈、自动积分、权重汇总、促进学生持续改进。 四、研究成效 1、创建了综合实践学科主题活动的网络课程资源； 2011.9—2013.5，学生从五年级开始，现在是六年级即将毕业。不足两年的时间，我和学生共开发了20多个研究主题，课程平台师生上传文章数达3500余篇，学生讨论回帖数达3600余个……如《我要快乐成长》、《振业市场绿色食品调查》、《红树林观鸟观自然》、《注意力与学习的关系探究》、《数码故事的研究》、《主题选择我做主》《活动方案我设计》《调查研究我行动》……（师生共开发的若干个主题活动资源全部记录在课程平台/） 2、形成了独具特色的综合实践学科主题活动模式； 以开展“主题活动”为主线，以“改革学生评价方式”为突破口，以指导学