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作文教学点滴 汶川县三江小学 贾晓燕 摘要：文章通过对在长期小学语文作文教学工作中积累的有关作文教学的经验，进行整理、疏导，结合理论指导，总结出几点指导习作的具体方法，旨在抛砖引玉，与同行共同探讨。文章意在教会怎样培养学生的习作兴趣和自信心，培养学生观察、思考、表现、评价的能力，激发学生的想象力。 关键词：作文；兴趣；观察；提高 在新课程标准[1]中提到：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”课程标准还说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见在语文课程中习作教学的重要地位。 但是在语文课程的实践过程中，习作教学对很多教师来说是一个教学难点，教师努力的讲，精心准备范文，认真指导学生修改习作，到最后结果却不尽人意。学生怕上作文课，拿着笔不知写什么，头脑里一片空白，要不就是感觉有很多话要说，却无从下笔。或是习作内容千篇一律，几乎就是老师范文的翻版。内容没有创新，结构死板、教条，总突破不了常规写法中的框框套套。写来写去，就那么一些内容，甚至同一单元的习作，大部分同学的内容都是一样的事件。 怎样使学生爱上写作，易于动笔，乐于表达，习作内容有创新呢？其实验方法，归纳起来，大致有以下几个步骤： 培养学生的习作兴趣和自信心 “兴趣是最好的老师。”为了使学生的作文得到新的突破，我在作文教学中，尽力激发学生的习作兴趣，让他们从身边之事写起，写出自己熟悉的人和事，使学生的作文说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。这样，学生的作文就会越写越灵活，并逐渐达到新课标的要求。 首先，为学生营造良好的习作氛围，让学生乐于书面表达。 在作文教学中一定要很好的激发学生的创作欲望和创作兴趣。他们有了想要说的兴趣，就会进一步有乐于书面表达的愿望。我在教学小语五册第一单元的习作《写写自己的课余生活》时，我先在口语交际课上让学生尽情的交流自己的课余生活，对于小学生来说，他们的课余生活是丰富多彩的，孩子们都急切的向同学展示自己的丰富的课余生活，教室里沸腾了。我不去过多的管束他们，当全班交流时，很多小手举了起来，教室里“我来”，“我来”叫声此起彼伏。叫到的同学兴高采烈，没有选到的垂头丧气。在学生交流完后，我还组织学生选了大家课余都爱玩的游戏玩了玩，孩子们的兴趣空前高涨。我看时机已经成熟，于是我对孩子们提出把自己的课余生活记录下来的要求。乘着热情劲儿，一个个都拿出笔和本子兴奋的写了起来。 此外激发学生兴趣的方法除了游戏外，还有绘画、实验、制作、表演等，教师只要恰当的运用好这些方法，你的习作课堂将其乐无穷。 其次，在乐于书面表达的基础上，增强学生习作的自信心。我们不仅要培养学生的习作兴趣，更重要的是要增强他们的自信心。让他们尝到习作的快乐，从而乐于坚持习作。 在习作教学中，特别是第二学段（三、四年级）的习作教学中尤其要注意保护好学生的自信心，一旦他们的自信心受挫，有可能导致他们对习作产生抵触，从而丧失习作兴趣。习作时，教师提出的要求不要过高，只要学生能用自己的话写出一个完整的意思即可。在遣词造句上要求切勿过细。评价时，更要以表扬和鼓励为主。 在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价的能力。 首先，培养学生学会观察。学生生活的环境无时无刻不在发生着变化，如：某同学今天穿新衣了，某老师的发型变了，教室里增加了一个图书角啊等等。但是往往会出现一问三不知的情况，很多孩子并不关注这些变化，没有很好的观察力怎么行呢？ 于是我向学生提出了要求，先学着观察自己。“我”是学生自己最熟悉不过的了，其一举一动，一言一行，在一定的时间之内，应该非常清楚。因此，我让学生首先，写“我”所做。每天将自己所做的事进行梳理，然后，过滤出有价值的事情，用语言文字表达出来，不要求篇幅多长，但一定要写清楚事情经过。 经过一段时间的训练后，慢慢试着让学生写自己看到的事情，拓展他的观察范围，逐步教会学生注意留心去观察，用心去记住有意义，有特点的人和事，并养成作积累，写日记的好习惯，作文时就会有内容可写。长此以往，学生必将养成良好的观察习惯。 其次，教会学生思考。在培养学生观察的同时，还要教会学生思考。赞可夫曾说过：教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教会学生思考就是教给学生考虑问题的方法和途径。要教会学生抓重点，比如在写日记的时候，要引导学生在众多的事件中，把这些事进行认真地组合、选择，然后，过滤出有价值的事情，用语言文字表达出来，这就是培养学生思考的一个过程。 值得注意的是在培养学生观察、思考的能力的同时，还要注重对学生表现、评价能力的培养。 激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 作文教学不能给学生太多的框框条条，否则会限制学生的思维发