教育教学论文 以“五步教学法”的建构实现“少教多学”.docVIP

以“五步教学法”的建构实现“少教多学” 【内容摘要】： “教”而“不学”的课堂再现影响学生的发展，以学生发展为本，让学生经历过程的“五步教学法”教学策略，平衡“教”与“学”的关系。实现“少教多学”思想。在实施研究中分析学生学习状态、学习过程，把互动贯穿于引导、交流、合作、训练、评价中，实现课堂的高效。 【关键词】：原有的课堂 教学构想 研究过程 评价分析 背景再现呼唤参与式互动交流课堂的价值追求 反思当前我校的课堂教学，仍存在着高耗低效的问题。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑学生思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；一本教材捆绑了他们的智慧在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，负担重。 ①课堂形式死板，教师采用的教学方法不适应学生的发展，机械重复的训练 ②课堂教学中，教师的教学行为和学生的学习方式没有转变，学习是任务式的被动，学生学习的兴趣没有调动起来。 ③课外预习、课堂参与的学习时间、学习目的得不到保障，传统知识的知识传授束缚学生的思维。 而要转变学生的学习方式的关键是教师，“五步教学法”是在发挥学生主体的课程背景下提出的，为确保学生学习效果，利用学生参与学习的动态过程，在教 利用“五步教学法”改变以往课堂串讲串问的教师预设问题的课堂，注重课堂的预设与生成的双重性，开放学生自主学习的时间和空间，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习能力。 二、 “五步教学法”教学策略的构想扭转原有的课堂结构 （一）基于学生学习经历真实性的构想 学生的学习是时间、空间、权利的开放，以预习内容为抓手的课前预习要扎实；搜集资料不是简单的打印，而是资料信息的提取与整理；课堂学习目标下的自主学习时间的保障，自主学习的效果体现；课堂合作学习的形式注重多元组合，弱者与强者的合作，组际之间的合作调整；合作什么样的问题……课堂训练的时间与效果的统一。 （二）基于学生思维发展连续性的构想 处理好死的教材与活的语文资源的关系。利用载体，采取合理的途径让不同学生的思维得到发展，学困生的记忆、理解与优等生的评价、创新作为教学目标能力提高的递推训练的长远目标。有意识的分析学生的学习能力，继而调整教师的教学策略与培养目标的过渡。 （三）基于教师、学生角色定位的构想 “五步教学法”的核心在于以学生为主体的学习参与互动，教师与学生参与学习目标、学习任务的制定，以学习卡带动课堂参与，利用“疑”求得老师的帮助，学习同伴的帮助，由此体现“导”的针对性、有效性，需求师生对话、互动，体现“少教多学”，把主体学习与主导、组织互助摆在科学学习的位置上来。 （四）基于“五步教学法”环节策略的构想 科学调研，结合实际，分层监控，有效评价制定“少教多学”理念下的“五步教学”平衡策略方法。在分年级实验下，反馈存在的问题，调整各环节教师引导、学生学习中时间，运作的困惑，跟进课堂，发现问题，调整环节顺序。实现评价对比，实现量化分析，实现课堂“五步教学法”环节的框架体系：知识铺垫，预习反馈；确定目标，达成共识；自主学习，探究方法；合作交流，精讲点拨；巩固练习，延伸拓展。 三、“五步教学法”的研究过程改变了教学关系，促进师生双向发展。 “五步教学法”转变教师教学行为，让教师成为课堂的组织者、引导者， “精讲点拨”力求触及学生的学习需要，把学生进一步引向文本，利用汇报交流等学习活动，让学生精读、品读、赏读，体验文本信息，内化学生情感。参与综合性学习，通过观察、搜集、整理、筛选等活动形式，提升 （一）听课调研，夯实“少教多学”的课堂框架 真实的、有效的课堂是让学生经历一个什么样的学习过程，通过经历让学生在基础知识、基本能力方面有所突破。利用学生的学来推动课堂，实现学习层次与老师讲什么的对应关系，老师不是盲目的讲课，而是利用学生的“学习”达到教什么的课堂模式。“五步教学法”教学研究： 预习铺垫，知识反馈 结合自己的学情进行学习，读准字音、读通句子、读懂内容；借助课后练习预习，你解决了那些问题，还有哪些问题没有解决；文本的空白在什么地方，你认为哪些地方需要拓展；这一环节的研究重在落实学生所学，学的怎样。如：陈亲辉老师执教的人教版第十册第四单元的《桥》一课，她的课堂不是情境预设，而是听写词语，先听后写，老师把描写洪水、描写人们慌乱的词语分开来听写，及培养了学生认真听的习惯，也训练了学生写的能力。读词语，听词语，写词语，评价写的效果——写正确，写规范，写美观。教师检查学生预习，针对性很强，把记忆与评价的思维训练拉入导课上，课堂是个推进的逻辑课堂，每一个环节都需要递推衔接，一个具有发散性的问题诞生了，陈老师问：通过预习课文，你获得了哪些信息，学生的认知水平不一样，回答的不一样，总之，学生有了自己学习的过程，这是对学生学习空