教育教学论文 作文分层教学之我见.docVIP

作文分层教学之我见 一、现状分析： 我所任教的是小学高年级，通过我的调查了解和分析，高年级的学生作文水平参差不齐，我把它分为三个类别：第一类，写不出来，语句不通，标点乱用，条理不清，不知所云（虽然人数不多，但是真的存在，其水平不如低中年级的优秀生）这类学生人数少，但普遍存在；第二类, 用词生硬,语句欠生动优美;选材陈旧老套,很少发现身边的新人新事;欠缺用心观察,细腻地表述,匆忙地完结全文,缺少真情实感 ????? “低起点，宽要求”就是对这类学生作文的内容要求不要过高，健康，有趣，无害文从字顺即可。他们的水平就像初学作文的学生，然而此时的他们作文的兴趣和信心都还不如初学者。随着年级的升高，作文要求的提高，作文分值的增大，他们觉得作文越来越难，每次作文考试可能都是对他们幼小的心灵的一次打击。他们就像挤牙膏一样勉强挤出一点，可是语言不通顺，表达不清，标点可能一长段都没一两个，也可能一段下来一逗到底等问题换来的是惨不忍睹的分数和点评。这时，如果拿正常高年级的作文要求来对待他们，他们可能力不从心，无可奈何，耸耸肩膀，一次次的打击之后他们选择破罐子破摔，再用阿Q的精神安慰一下自己——没关系啦，不会读书的人很多都当了老板，我到时候找个会读会写的当秘书不就行了吗？也很有面子哦！（我们身边确实经常会听到这样的言论哦！）这样一想，他们就很坦然地接受自己不会写不愿写的事实，没准还有些得意。你看，这就是已经无法直面“淋漓的鲜血”，选择逃避了。所以这时候，面对这样的学生，这时，教师应当充分肯定他们的努力，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的作文由无序变有序，摆脱教学双方“要你写”和“不想写”的尴尬境地，学一点算一点，愿意学总比不想学要舒服些。 当老师在态度和要求上对这类学生有了正确的定位后，就应该想想策略来帮助他们愿意去写了。据我的经验，游戏作文就是一个不错的选择。 游戏是少年儿童喜爱的活动。最能反映少年儿童天真和稚气。如扳手腕、逗笑、击鼓传花、老魔捉小鸡等等，真是丰富多彩。在游戏的过程中通过观察和体验来写作，能够寓教于乐，激发学生的写作热情。那教师在教学过程中可以告诉他们游戏要按照一定的顺序来写。可以先介绍游戏的名称及特点。然后再叙述玩法，使玩与趣味性相结合，令文章更生动。最后将游戏的结果告诉大家。这样至少解决了巧妇难为无米之炊的难题，也让他们知道了写作顺序。教师在指导写的过程中，就可以 把大部分的注意力关注到他们有没有文从字顺，正确使用标点上。从学写完整的一句话开始把自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来，　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。平时注重积累好词好句，多动手　　?平时教学时，让学生把文中的好词好句摘抄下来，把好的段落背下来，使学生积累词句最基本的方法。如果能坚持长久就能让学生养成良好的积累习惯，掌握一些好词佳句，为写作做好铺垫。让他们写作时有词可用、有话可说。语文新课程标准》明确指出：”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 。在平时的作文练习中，我经常故意设计一些新颖的作文题目，激起他们的，让他们去提问，去探求，去想象，去思考。甚至在学生的日记练习中，我根据他们的这一特点，鼓励他们写童话连载、写校园小说年下来，班级的作文水平整体大幅度提升， ? 1