教育教学论文 从趣入手，培养学生的创新意识.docVIP

从趣入手，培养学生的创新意识 21世纪，是机遇和挑战并存的世纪，它给了我们极大的希望，又给了我们极大的鞭策。作为培养创新人才的基础——小学教育。将迈出更新、更美、更活的改革步伐。故学校应以培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育为重点，那么学生的创新意识如何培养呢? 我认为，小学生创新意识的培养，有赖于教师在教学中培养他们对学科的浓厚兴趣和探索学科的欲望。若教师在课堂教学中注意从“趣”入手，则可调动学生学习的动因，使其产生积极的学习情感的配合课堂教学，从而达到培养学生创新意识之目的。 一、故事导入，兴趣盎然 “好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。如教学“小数的初步认识”时，我以一简短的故事导入：动物王国里，今天非常热闹，因动物之王狮子要组织一群可爱的小动物去参观改革开放后的城市新貌，还要买许多漂亮的商品。可是到商场一看，商品下面的标签写着：0.09元、3.08元、58.69元······（同时出示这些商品的图和标价）小动物觉得很奇怪，这些数中间为什么有一个小圆点？这些数表示的价钱是多少？这可难坏了它们。最后还是聪明的小猴子想出了办法，要请我们班的小朋友帮忙。我想大家会愿意吗？故事一讲完，全班学生兴趣盎然，异口同声地说：“愿意。”这样通过小故事创设情境，极大地吸引了学生的好奇心，激发了学生急于求知的兴趣，调动了他们学习数学的积极性。它是培养学生创新意识的前提和基础。 二、游戏穿插，一目了然。 教材是学校教育的主要依据，教学中教师要凭借教材设计出探索性、开放性的有关问题，给学生自主探索的机会，并适时适度地穿插游戏，让学生在观察、操作、讨论的过程中，理解一些较为抽象的数学概念的形成。数学知识的应用，做到触类旁通，解决实际问题，若教师再利用迁移规律，诱导学生把新旧知识联系起来加以分析，找出规律，这既有助于获得，又有助于探索和创新之目的。就拿教学“分数的认识”来说吧，我采用了“游戏”穿插法。教师先交代这节课的学习目标，接着说：“我们大家来做和游戏，好吗？”这下学生的兴趣可高，我把学生分成三个组：A组10人，B组15人，C组20人，每个组发一个同样大的苹果和一台称（教学用）。现要求大家把苹果平均分给本组的每一个同学，该怎样分？看哪组的同学分得又快有准？学生分后思考问题：“怎样能使本组每一位同学得到同样多苹果？你把一个苹果平均分成几份？你得到几份？多少份中的一份？”学生通过游戏和老师的引导，一下子便明白了分数的意义，就是“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数。”在学生了解分数意义的基础上，我又启发诱导，使学生进一步自主探索，接着思考：“若C组的小江同学不要，把自己的一份送给本组的李明，李明得到多少份？（2/20）它的分数单位是多少？2/20由几个分数单位组成？我们认识了分数和分数单位，还要了解分数各自的名称，进而自主得出分母（表示把单位“1”平均分成多少分的数）、分子（表示取得多少份的数）和分数线。在此进一步引申出分数与除法的关系，让学生继续探索，做到举一反三。这样由易到难，既符合学生的认识规律，又培养了学生的创造性思维能力，这正是培养学生创新意识的具体体现。 三、表演激趣，跃跃欲试 学生的学习动机激发得越强烈，就越能对所学知识表现出来浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。因此，在教学中，教师还应根据学生的年龄知识特征，适当地给出机会让学生表演，为他们提供创新的空间，不断激励学生的创新意识。如我在教学“求长（正）方体的体积”后，设计了这样两道题：一是用橡皮泥捏成一个苹果，要求学生求出苹果的体积是多少？全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说没有学过计算苹果的体积，有的说如果将苹果捏成长（正）方体，就好办了。在教师的启发下，有的学生悟出可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积就可求出，因它的形状变了，可大小没变。于是我让学生上台演示。看到台上同学的表演，台下学生也纷纷举手，跃跃欲试，定要过把瘾，真是其乐无穷。另一题是我把一个真正的苹果放在讲台上，同样要求学生求出苹果的体积。开始学生不知何处入手，又不能想橡皮泥那样改变它的形状，怎么办呢？我看到学生被困住了，作了适当的点拨引导，帮助学生走出思路的困境，另行开辟思路，克服习惯上的思维定势，使之始终处于积极的亢奋状态，引起学习的动机。经过议论、分析，学生终于悟出用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，另要量出水面升起的高度，就可算出苹果的体积。我立即表扬他们太聪明了！并让他们上台表演。最后引导学生总结出：以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其它类似的一切物体的体积都可以计算。 这两道题的设计，不但使学生提高了运用数学知识