教育教学论文 以家访促家校合作，加强农村学生教育.docVIP

个人简介 吴千桃，女，1988年8月生，大学本科，小学语文一级教师，2011年7月毕业于漳州师范学院中文系汉语言文学专业，2011年8月参加工作，分配于漳州市龙文区蓝田经济开发区实验小学，从事三至五年级班主任的教学工作，工作中一直深受前辈的帮助和单位领导的重视。工作三年来参加了区、校公开课及省视频课，喜欢看书及书法，积极参加市、区举办的读书征文活动及“美丽中国”全国书画摄影艺术作品大赛。 以家访促家校合作，加强农村学生教育 蓝田经济开发区实验小学 吴千桃 苏霍姆林斯基说:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展,就是两个‘教育者’——学校和家庭不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的上,过程和手段上,都不要发生分歧。”［1］在这里，苏霍姆林斯基凭借对教育的高度洞察力和对儿童身心发展规律的深刻认识，看到将家庭教育和学校教育相结合，共同促进儿童全面发展的重要性。我国随着素质教育改革不断深入，教育工作者越来越清楚认识到，在青少年教育中，家庭教育和学校教育都起着举足轻重的作用，因此加强二者的合作对促进儿童全面健康的发展具有重要意义。但是，我国的家校合作还处于理论探索阶段，尤其是对于农村学生在实践中家校合作依然没有取得良好的教育效果。 一、家校合作现状 （一）家校合作的观念不强 就家校合作的观念而言，部分家长和教师对家校合作缺乏深刻、正确的认识。从家庭方面而言，农村及外来务工人员随迁子女的家长缺乏参与学校教育的意识，没有意识到参与到学校教育既是权利也是义务。具体表现有以下三个方面：第一，一些家长还存在“全托”的观念，他们认为自己只需要提供给孩子物质上和生活上的满足，而教师则需要承担孩子的学业、思想和行为培养等教育方面的责任。第二，部分家长因为自身文化素质，他们往往认为自己没有能力参与学校教育事务。第三，外出务工的家长由于上班忙只好把子女的教育交托给私人托管，有午托、晚托，甚至全托。寄全托者每隔一周甚至一两个月才回家。这样的家庭情况本身无法实现家长和教师共育子女的局面。从学校方面而言，学校制度在一定程度忽视家庭教育的参与，有的教师认为教师工作繁重，每天忙着提高学生的学业成绩，忙着备课上课、练习评讲和组织考试，分不出精力进行家校合作。 （二）家校合作停留在表面化 从合作的对象来看，教师更注重与学习优秀或是有潜力的学生的家长进行交流，或是向表现不好的家长反映学生的问题，而忽略了与中等层面的学生的家长的沟通交流。从合作的内容来看，教师和家长的沟通停留在交流学生学业成绩，却忽视对学生的思想、品德等方面的交流，且时间一般集中于每次考试之后。或是学生在学校中行为出现问题后，教师电召家长来学校一同解决问题。从合作的形式来看，学校开展的“家长学校”、“家长教师活动日”等家校合作的活动，只是为了应对学校的达标考核，或是应对上级部门的相关检查，这样的家校合作常常出现过程流于形式，合作的效果并不显著。 综合以上分析会发现家校之间交流没有形成良性的互动，真正有效的合作行为更是缺乏。大量案例表明，如果学校教育缺乏连续性给家庭教育指导，家庭教育也无法给学校教育提供支撑，家校之间无法形成合力，就会导致这两股教育力量相分离的局面，一些针对孩子的教育问题就产生了。这一点我在蓝田经济开发区实小任教过程中就深有体会，下面具体举例。 案例：林某，该生的父母是蓝田开发区尧富家具的底层员工，夫妻二人经常上晚班而白天休息，对孩子的教育采用寄托管的方式，甚至周末不愿将孩子接回家，因为孩子会吵到他们休息。“我们实在太忙了，没时间管孩子，望老师多费心！”这是家长对我的回答。该生在刚转入本校时成绩中上，但到了四年级时成绩走下坡路，出现不做作业、上课不守纪律甚至打架等不良现象。 案例评点：造成以上现象的主要原因就是家校合作缺乏，家庭教育和学校教育这两股力量在相互削弱和抵消。这要引起教师的重视，发现学生的困难，纠正父母的错误。面对这样的父母，教师要收集一些反面的案例，让父母了解自己教育方式的危害性，帮助他们树立正确的教育观。 当前基础教育工作者根据大量案例还提出“5+2=0”［2］这有悖常理的等式：学生在家里两天没有人管的放养，就会抹杀在学校五天的教育成果，使得学校正面教育对儿童的教育影响力下降。可见，家庭教育和学校教育由于没有形成合力，致使学校教育工作面临许多困境。因此，教师就要积极采取措施促进家校合作。 二、搭建家校合作的桥梁 （一）家访的意义 随着信息化进程的加快，电话、手机、电脑等办公用品的增加，依赖于电话、QQ家访、约家长来学校“校访”、家长会、家校通短信互通平台等形式已取代了传统意义上的家访，“上门家访”这个概念被渐渐淡化、转型。相对于家长会、电访、校讯通等交流形式，家访其实更受家长欢迎，这是因为在家访中家