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乐 读·巧 背·活 用 ——引导学生快快乐乐读古诗例谈 摘要：中国自古就是一个诗的国度，一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。几千年来，诗歌灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史，热爱诗歌，诵读诗歌，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。新世纪《语文课程标准》提出明确要求：小学阶段“背诵优秀诗文不少于160篇”，并在附录中列出“古诗词背诵推荐篇目”70篇。可见，让学生背诵一定量的古诗文，不是一件可有可无的事，而是对教师的一种要求，一种应该承担的责任。近几年来，我校开展了大量诵读古诗文实验，取得了显著成效。 关键词：古诗教学；乐读；巧背；活用 一、快快乐乐“读”古诗 叶圣陶先生对古诗教学曾有过精辟的见解：“诗歌的讲授，重在陶冶情感，扩展想象；如能抓住精要之点，指点一、二句话，也就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”对此，我也颇有同感。在古诗教学中，我简化头绪，摒弃繁琐的诗意解读，引导学生快快乐乐“读”古诗，收到良好的教学效果。 （一）抄读。众所周知，古人读书往往是自己抄的。这固然是由于过去书少，好书不易得的缘故。其实，抄书也确实是一种读书的绝好方法。俗话说“抄一遍胜过读十遍”，这话是颇有道理的。宋朝的大诗人苏轼，读《汉书》就抄过三遍。清初的张溥，每读一书都要抄七遍，他还把自己的书房称为“七录斋”。借鉴古人的经验，指导学生阅读古诗时，我把“抄读”法教给学生。要求学生每人准备一本硬皮笔记本，用来抄诗，取名曰“诗海采珠”，或曰“歌海拾贝”。抄写时要注意方法：先看一句抄一句，再看几句抄几句，最后看一首抄一首。即先读后抄，边读边抄，抄完再读。要抄正确。对笔划繁杂、难记的字要先分析字形，认清字形，端端正正抄在本子上；对不懂读音的字要查字典，注上拼音。高年级的学生也可用毛笔正楷书写，贴在自己房间里，欣赏自读。 （二）画读。唐代诗人王维，既擅诗歌，又精绘画。他在描写自然景物时，常常能写出许多具有强烈“画”意的诗句。因此，苏轼评论说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”这种诗与画的结合，在宋代曾形成一种风尚，画家经常以一首诗或一句诗作为绘画的题材。宋徽宗时期的画院，就以“深山藏古寺”、“野水无人渡，孤舟尽自横”等诗句作为考试的题目。据此，人们常说：画是无声的诗，诗是有声的画。其实，不光是王维的诗“诗中有画”，古代很多诗人写的诗都为我们展现了一幅幅色彩斑斓、栩栩如生的画。这些古诗都可以让学生在领悟了古诗的意境之后，顺应儿童爱画、爱美的心理，鼓励学生根据诗意想象作画，通过“画读”来理解。 如教学杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”，学生领悟诗意后，就让他们画一画。学生从各自的认知水平出发，将自己对诗境的天真烂漫的想象融会到画纸上：有的画“鹂鸣柳、鹭翔天、千秋雪、万里船”组成的绚丽画面；有的画每句一幅的４张独立的“鹂鸣、鹭飞、雪满、船泊”的图景，并在画的旁边写上诗句。这样诗画结合，相得益彰，让学生观看图画，高声朗读；小声吟咏，闭眼想象优美画面，从而理解诗的意境。 （三）诵读。所谓诵读，包括朗诵、背诵两个方面，这是阅读古诗的最基本方法。古诗对仗工整，句式整齐，平仄相间，句末押韵，读来琅琅上口，极富音乐美，是培养学生语感，提高朗读能力的最佳凭借。所以古诗教学，强调以“诵读”为主最为重要，只有指导学生在反复诵读吟哦中，才能感受和谐优美的韵律，体会诗人内心的情感。 例如教学《早发白帝城》一诗，我是这样引导学生“诵读”的： 1.初读。主要引导学生琅琅出声诵读，力求读得清晰、准确、有节奏，读出诗文中“间”、“还”、“山”合辙押韵的韵律美。 2.精读。主要引导学生理解诗意，指导学生放低声音，轻声诵读，细细品味，慢慢品赏，读出了诗文抑扬顿挫、回环曲折之美，感悟了诗文的意境。 3.悟读。主要是引导学生领悟诗中情感。或高声朗读，以畅其气；或低声漫吟，以玩其味。让学生神思遐想、吟哦诵读，在读中悟、悟中读，细细品味李白“忽闻赦书，惊喜交加，放舟江陵”的畅快之情。 二、轻轻松松“背”古诗 俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。在学生掌握了基本的“读”诗方法后，我们注重引导学生背诵一定量的古诗，并引导学生总结出 “巧背”古诗的一般方法。如“词语组块背诵法”、熟记诗“头”背诵法、联想画面背诵法等等，再开展丰富多彩的背古诗活动。 （一）表演背。古诗不是无情物。根据儿童的年龄特点，创设相关情境，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。例如，学生背诵《赠汪伦》，老师除了指导他们背诵的语气外，还可以引导学生用动作表现出李白和好友依依惜别的神态。 （二）分类背。即根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如我班学生在《漫游古诗王国》背诵汇报时，各小组以“分类背古诗”的形式展开了激烈的