教育心理学 第九章 学习理论.pptVIP

4、新知识学习的环节 知识的获得 知识的转化 对知识的评价 5、促进学习的条件 知识的呈现方式 学习的内在动机 6、学习的最佳方式：发现学习 （二）布鲁纳的发现学习论 1、认知表征论 （1）何谓认知表征 布鲁纳将人类对其环境周围事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为认知表征，或称知识表征。 （2）认知表征三阶段 动作表征：指三岁以下的幼儿靠动作来认识了解周围的世界；亦即靠动作来获得知识。 形象表征（图象表征）：指儿童经由对物体知觉留在记忆中的心象，或靠照片图形等，即可获得知识。 符号表征（象征表征）：指运用符号、语言文字为依据的求知方式。 2、发现学习论 （1）直觉思维是发现学习的前奏 发现学习：指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。 直觉思维的作用：敢于直觉思维者，其心智运作较为活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。 （2）学习情境的结构性是有效学习的必要条件。 结构：指知识构成的基本架构，在此架构中，包括某些彼此相关连的概念。 学习情境结构条件的重要性：具有结构性的教材，才会使学生理解；具有结构性的教材，才会学后长期保持，不容易遗忘；学生从结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似的情境中，产生正向的学习迁移；从结构性知识中学到原理原则后，可以培养学生自行求知是执简御繁的能力，以便从事独立研究，以求取得更高层次的知识。 （3）探索中发现的正误答案同具有回馈价值 布鲁纳认为，回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认识历程。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的回馈作用，远比外在的奖励更有价值。 （三）发现学习论在教育上的运用与限制 1、教学设计的四大原则 （1）教师必先将学习情境及教材性质，解说清楚； （2）教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从而穴道知识； （3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知的表征方式，做适当的安排，以便使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向的学习迁移。 （4）在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持；太容易的教材，缺少成就感；太深难而不易学会，又易产生失败感；适度的调适才能维持内在的动机。 2、发现学习论的优点 （1）学生自行发现与自行组织的知识，有助于学后长期记忆； （2）学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展与提升； （3）学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不需靠外在赏罚去维持其动机与兴趣； （4）学生养成自动自发的学习习惯后，有助于以后的独立求知与研究。 3、发现教学法的限制 （1）学生必须先具有相当的先备知识与先备技能，否则无从主动从事发现学习； （2）学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助教师却又不得要领时感到气馁，以致降低了求知的动机； （3）因团体中儿童智力及经验不同，率先发现原则者的表现，易对思想较为缓慢者造成较大的精神压力，进而对其以后的学习，形成不利影响； （4）发现教学法多采用团体讨论方式，而讨论时间经常被少数能言善辩的学生所占据，其他学生或因发言机会少，或因无能力发言，均无法获得学习效益。 （四）主要评价 贡献： 1、注重认知发展和学习理论成果的实际运用，为教育改革提供了有力的基础。 2、强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。 局限： 1、夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 2、“任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人”，从哲学思想上来讲，就是反映了不顾实际发展阶段，有唯心主义的成分。 3、发现法运用范围有限。 四、奥苏伯尔的认知—同化论（有意义学习） （一）奥苏伯尔其人： 是有意义学习论的创始人。他的学习理论是在学校知识教学情境中所建构的，因此他也是主张建立教育心理学自身理论体系最有力的人。 （二）有意义学习论 1、有意义学习的实质： 是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 2、有意义学习的标准 （1）符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立