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对小学英语课堂教学中学生非参与性行为的分析及对策 内容摘要：在英语教学课上，常有一些学生不能积极主动参与到教学中去。造成这种现象的原因主要有：教师的授课过于机械；对学生的批评有余，赞扬不够；学生有自卑心理、性格保守、内向；缺乏良好的英语学习习惯和部分学生存在着不正确的思想认识及情绪状态。解决的方法主要有：教师要有创造性的教学；对学生多鼓励、多肯定、多关心；承认学生存在的差异，扬长避短；根据学习的特点施教，培养能力。 一、课题的提出 随着我国改革开放的不断深入和知识经济时代的来临，英语日渐成为我国对外开放和各国来往的重要工具，具备一定的英语水平，将成为21世纪公民的基本要求。社会对各个层次人才的需求在不断增加，英语学科的教学也随之备受关注。 广大教师为了能在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性，都正在努力探索新型的课堂教学方式。如：对话式教学、活动式教学等等。近年，笔者在尝试通过“兴趣热身————复习导入————呈现新知识————操练巩固————情景分析————检验总结”这“六步教学法”来激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，使学生达到自主参与，学会学习的目标。可是在笔者平时的课堂教学实践中发现，即使在一堂很成功的课上，踊跃发言的也不过四分之三，还有近四分之一的学生没有参与到课堂教学中去。难道“未参与者”是所谓“吃不饱”的上等生吗？为此我对这一问题进行观察分析，结果发现，事实并不是这样，相反他们大都成绩平平。为了使教学真正面向全体学生，把每个学生的学习兴趣调动起来，使他们最大限度地积极参与到课堂教学中去，我对学生“非参与”行为的原因进行了分析，并研究实践了一些行之有效的措施。 二、学生“非参与”行为形成的原因 针对“非参与者”的行为，根据小学生在他们这个年龄阶段的心理特点，笔者调查分析了小学四、五年级部分学生不积极参与到课堂教学活动的原因： （一）教师的因素 1、疲劳的学习心理。 疲劳的学习心理产生于长时间过度的刺激作用或弱刺激作用，大脑皮层细胞功能损耗超过其功能限度，从而引起的超限抑制。这一现象的出现，大都是因为课堂上教师单一的教学方式过长，或是每节课的教学方式都是同一模式：无休止的读字母、拼单词、机械讲授，没有新意。学生处于被动地位，久而久之，学生心理疲劳，对英语课产生抵触情绪，没有兴趣，也懒得发言。 2、学生惧怕批评的心理。 教师上课过于严厉，过分注重学生的发音，对发音不准、无语调或不能读完整话的学生脸上常挂着寒霜，随意训斥，并时不时作反比较。如：“你看XXX一听就会，你干什么来的”，“跟着我说都不会，你还学什么学”等等。这类学生很容易成为其他学生课后讥笑的对象，慢慢地对学习英语产生一种惧怕反感的心理。一些胆小、内向的学生更是心有余悸，三缄其口。 （二）学生本身的因素 1、害羞自卑心理。 学生害羞自卑心理是影响他们非参与课堂活动的重要原因。具有这种心理的学生，不好意思当众模仿洋腔洋调。其主要原因是：怕说得不准，别人反过来模仿笑话他，从而影响了他们参与课堂活动的积极态度。造成这种现象蝗原因之一是，有些班级存在一些不良的学习氛围。如有的同学总认为自己的的英语口语讲得好，特别是得到老师表扬后洋洋自得，当其他同学读得不准或回答错误时，立即起哄、否定，伤害了回答有错同学的自尊心，致使这些同学在没有十分把握的情况下不敢贸然举手回答，怕再次引来嘲笑。二是学生缺乏自信心。有的同学明明知道某个单词的发音，但不敢大胆读音，心里总觉得自己不如别人好。比如举手前发现平日学习好的同学尚未反应，便怀疑自己的发音不准，在这种消极心态的支配下，往往也不敢积极参与回答。 2、性格方面的因素。 由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，所有问题都会回答，但由于这种性格的原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们往往采取旁观者的态度来对待课堂答问，甚至还会采取躲避行为。 3、缺乏良好的英语学习习惯。 有36%的学生在调查问卷中说，不爱发言的原因是由于自己课前没有充分预习，课后又未及时复习，因此造成这样的现象：星期一学习的内容，星期三上课时早已忘得差不多了。英语是一门需要花费大量时间去学习巩固的课程，由于没有良好的学习习惯，几乎没有什么知识的储备，久而久之，便逐渐落下队伍，到时就是想发言，也是心有余而力不足了。 （三）不正确的思想认识及情绪状态 在调查中，23%的学生认为现在学不学英语，学得好与坏关系不大，反正进入初中后，还会再从26个英文字母学起的，到那时再努力也不迟。所以，当他们心情好时就“夸夸其谈”，不高兴时就冷眼旁观或在下面做其他事。17%的学生虽无这样的思想误区，但也有高兴不高兴的时候。当心情好时，把手举得高高的，生怕老师看不见他的手，心情不好时，即便叫着他，也“斯文”得很。可见，个