品读语言文字 扎实课堂教学.docVIP

当前，在新课程背景下，人人都在倡导并追求课堂教学的有效性。那么，这有效教学的策略到底包含哪些具体内容呢？叶圣陶先生曾说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”和“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上，语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以，语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。下面，我就《天游峰的扫路人》一课的教学，谈谈如何在引导学生品读语言文字中扎实课堂教学的。 《天游峰的扫路人》是一篇成功的写人的作品，刻画了一位质朴而又充满自信、豁达开朗的老人形象。课文语言优美，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。因此，研读人物的外貌和语言描写，从而感悟课文所蕴涵的深刻哲理，是本课的教学重点。 一、咬文嚼字，以“貌”取人 课文中共出现了两段对扫路人外貌的描写，虽然笔墨不多，但用词十分精当，且形象鲜明。因此，在教学中我作了如下设计： 师：请同学们轻声朗读课文的3—12小节，用“——”划出描写扫路人外貌的句子。 学生交流，出示句子。 （1）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 （2）借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。 师：认真读读这几句话，用自己的话简要告诉大家，你见到的是一位怎样的扫路人？ 学生交流。 生1：我见到的是一位朴素的扫路人。 生2：我见到的是一位慈祥的扫路人。 生3：我见到的是一位精神饱满的扫路人。 师：是的，他的确是这样的人。仔细读读这两段文字，其中哪一点给你印象特别深？ 学生交流：瘦。 师；扫路人是非常瘦。你能正确地指出句子中写扫路人非常瘦的两个词语吗？（精瘦、瘦削） 学生齐读这两个词。 师：谁还能说出一些描写“瘦”的词语？ 学生交流：瘦小、瘦弱、骨瘦如柴、瘦骨嶙峋、弱不禁风…… 师：同学们一口气说出了这么多生动、形象的词语，作者怎么没有用来形容扫路人呢？ 学生1：因为扫路人虽然长得瘦，但是很有精神。 学生2：因为这些词语都是说瘦得没有力气，没有精神。 师：是呀，扫路人的确很瘦，但瘦得精干，瘦得精神，而不是瘦得可怜，瘦得可怕，所以作者用的是“精瘦、瘦削”。那能不能将这两个词换个位置呢？为什么？ 学生思考片刻。 学生1：我认为不能调换。因为“瘦削”是形容脸的，而“精瘦”是指人的整个身体。 学生2：我也认为不能调换。因为一开始作者是远看，而后来是“仔细打量”。 师：同学们读书可真仔细。课文在第3、8小节都描写了扫路人的外貌，是不是重复了？ 学生：不重复。因为第一次是远看，是写整体，第二次是近看，是写局部。 教师小结：你们看，作者抓住人物的外貌，写概括写扫路人的外貌，再具体写扫路人的脸部。用词精当，寥寥几笔，准确、生动。 指导朗读。 叶圣陶老先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确精当，教师应引导学生品词品句，品味出内含的滋味，积淀学生的语感。品词品句是一种语言文字训练，这是提高语文教学效率的重要途径。因此，在以上这段教学中，教师引导学生紧紧抓住有关扫路人的外貌描写，咬住“瘦”字不放，带着学生反复品味语言文字，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中变得清晰、生动起来。同时，教师又不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导，让学生在不知不觉当中，既深化了对文本的理解，又感受到写作时推敲文字的重要性，从而使学生逐步养成良好的写作习惯。 读中感悟，“言”为心声 在突出人物形象时，作者除了对外貌进行刻画外，还展示了三次对话。如何透过简简单单的语言，深入人物的内心，我作了如下尝试： 师：请同学们快速默读4—12小节，用“（）”括出“我”与扫路人的三次对话，分别用序号标出。 学生交流。 （一）学习第一次对话 教师出示第一句话：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 师：说句心里话，你认为老人的工作累吗？ 生1：我认为老人的工作很累，因为天游峰一上一下有一千八百多级，而且天游峰又很险。 生2：我也认为老人的工作很累，因为游人走走玩玩都觉得很累，更何况是一个老人，还要一路扫地呢。 师点评：联系上下文来理解，使你的眼睛更明亮了。 师追问：可这位老人为什么连说两个“不累”？是吹牛？是撒谎？请同学们静静地读读老人说的这番话，说说其中的原因。 学生交流。（略） 教师小结