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善待 “意外”美化课堂教学 【内容摘要【内容摘要】在数学课堂教学中】 ，经常会有意想不到的事发生。因此，教师常常 【【内容摘要内容摘要】】 会觉得束手无策，甚至想简单地回答，“跳跃式”地绕过这块“绊脚石”。其实， 数学课堂中的 “意外”是课程最好的资源，要及时地捕捉形形色色的 “意外”并 进行开发好及合理利用，它将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。教师不但要正 确对待学生的意外，更要妙用学生的意外资源，使“意外”成为课堂教学的亮点， 不仅使学生在意外中成长，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展，而且通过 对意外资源利用，使课堂活起来，提高课堂效益。通过课前预设、课堂教学有效 组织和课后反思提高，从而提高对学生资源的有效利用。 【关键词【关键词】】“意外”资源; 教学 “意外”; 作用及效利 【【关键词关键词】】 在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂也是学生出错的地方，意外是伴 随着学生一起成长的。我们应以人为本的教育观，面对学生已出现的意外进行换 位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的出错实际情况，让学生在纠错、 改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从 课堂教学出发，正确引导对意外的分析评价，从意外中体会成功，实现学生的全 面发展。 一、对待 “意外”的态度 （一（一））在在课堂教学课堂教学教育者教育者对待对待 “意外“意外”的态度”的态度 （（一一））在在课堂教学课堂教学教育者教育者对待对待 ““意外意外””的态度的态度 出错是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结 论或数学方法的现象。认知心理学派认为：出错是学习的必然产物，学生的知识 背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，所以他们在学习过 程中出现各种各样的 “意外”是十分正常的。 我们在课堂教学的过程中，要允许学生犯出错 （但不能一而再、再而三的犯相同 的出错）。在学生犯出错的时候，要根据学生的实际情况及时的进行纠正，帮助 学生分析出错的原因以及改正的方法。 当前的教学中，还有很多教师对 “意外”唯恐避之不及，特别对新手教师来 讲速手无策。教师对课堂教学追求的效果是跟课前预设一致，也要学生的回答要 一样，稍有闪失，便自责不已甚至对学生的抱怨。例如，在课堂教学中，对学生 回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使它不出一点差错，特别是在一些公 开课的教学中，即使是一些容易产生典型意外，或出现稍难解答的问题，教师也 有高招使学生按教师课前预设的正确方法去解决，这样就掩盖了意外的暴露以避 免纠错等过程。 面对课堂的学生资源，我们教师往往看中哪些准确无误的资源。对学生的意 外资源往往加以躲避，在课堂教学中不敢暴露学生的出错，更不要说去寻找、利 用、开发这些意外资源。教师都一直追求课堂教学一路凯歌高奏，给人感觉学生 上课一听就懂，没有任何意外，大家都能接受、掌握今天的内容。但是真正做题 时却出错不断，甚至出现一些很简单的问题。例如，“40－6＋6”这题在二年级 下册混合运算，教学目标是让学生了解先算乘除后算加减的运算顺序，以及小括 号在运算中的作用。学生掌握了，遇到这题有些学生就困惑，不知道先算什么？ 如果课堂教学中出现出错，可以纠正了，使课堂有意外的收获！ （二（二））教学研究对待教学研究对待 “意外“意外”的态度”的态度 （（二二））教学研究对待教学研究对待 ““意外意外””的态度的态度 目前我国对学生课堂资源的研究比较少，对课堂的“意外”资源研究的更少。 许多研究注重学生课堂中表现的研究，而这个研究中往往是研究教师在课堂的提 问进行研究。而对学生在课堂中出现 “意外”资源往往采用一笔带过，甚至避而 不谈，没有深入的研究对学生在课堂出现 “意外”资源，利用好这些 “意外”资 源会让课堂更加精彩。 二、“意外资源”的作用 我们要允许学生出错，并将意外作为一种促进学生情感发展、智力发展的教 育资源，正确地、巧妙地加以利用。 （一（一））利用利用 “意外“意外”激发兴趣”激发兴趣 （（一一））利用利用 ““意外意外””激发兴趣激发兴趣 新的 《数学课程标准》指出，“要关注学生在数