顺应儿童的思维发展 探索儿童的科学.docVIP

　　顺应儿童的思维发展 探索儿童的科学 准备活动 教师提前一天组织学生在小卡片上写一些熟悉的动物名称。如亲眼见过的、家里养过的、经常出现的、经常吃到的、喜欢的或讨厌的，每人写12种左右，教师收起卡片统计、拍照，作为制作课件的素材。 教学过程 一、说说动物——初步感受动物种类之多 师：我们已经在课前写了一些比较熟悉的动物，老师了解到全班同学共写了57种，其中，写的比较多的是狗、鸡、蚂蚁……这12种。 （教师板书“动物”两字，PPT出示相关图片，并把这12张写有动物名称的软磁小黑板贴展示在大黑板上。） 板书如下： 狗、 鸡、 蚂蚁、鲫鱼 兔子、金鱼、乌龟、苍蝇 蜗牛、蚯蚓、青蛙、鸽子 师：请拿出你的卡片，互相说说都写了些什么？ （每位学生拿出自己写的十几种动物名称纸片，和同伴互相交流。） 师：几十种动物，就一节课时间，如果一个个地开展研究估计不行，你看先用什么办法学习比较好？ 生：分类。 （教师在黑板上画个大括号。） 设计意图：以学生熟悉的几十种动物为话题切入本课内容，可以使学习更加贴近学生的生活经验。课前做好调查工作，有利于教师在课前准备更有针对性的阅读资料。通过本环节的教学，让学生初步感受到动物的多种多样，激发学习分类学的动机，变“要我学”为“我要学”，为整节课做好铺垫。 点评：课前工作很到位，从统计结果切入教学内容，针对性很强，比其他视频等方法更好，这样能充分引导学生从原有认识向新的认识挺进，干脆、有效。 二、初分动物——在自定标准分类的活动中发现问题，感受科学分类的重要性 师：分类？怎么分呢？ （孩子们跃跃欲试。）。 师：那就动手试试看吧。把自己写的动物卡片摆出来，分分类。 （每位学生动手操作，教师巡视。在巡视过程中观察学生是否已完成，了解学生是根据什么分类的．指名一些用不同标准分类的学生把所分的类别写在软磁小黑板上，然后贴在大黑板上展示。） （学生展示1：昆虫、观赏、对人类有无益处。） （学生展示2：家养、野生。） （学生展示3：大动物、中动物、小动物。） （学生展示4：天上飞的、地上跑的、水里游的、两栖的。） （学生展示5：有脊椎、无脊椎。） （学生展示6：四脚、双脚、多脚、无脚。） 师：这是老师刚才看到的一些不同的分类方法，看看他们是根据什么分类的？（引导全班学生看已经展示的小黑板，并说说他们的分类标准：作用、养殖方式、大小、骨骼、脚的数量。）看来，同学们都能用自定标准给动物分类，这些分类方法都是可以的。 设计意图：让每一位学生用自定的标准给自己熟悉的动物分类，并以板书的形式展示出学生首次思维的状况，在肯定学生学习成果的基础上，就可以顺势推出科学家的分类方法。 点评：学生的分类结果出来以后，怎么走向科学家的分类？这一环节结束时走得有些快，可以再做更多的铺垫。比如，以一种动物为例，引导学生讨论：按照这里的每一个标准去给同一种动物分类，会出现什么结果？是否会有很多不同的说法了？那么到底该采用哪一种说法呢？是不是太乱了？从而引导学生认识到“必须要有一个统一的标准”，再告诉学生“科学上有一个统一的标准，是根据动物的骨骼特征进行分类的”。这样，让学生直面错误，形成一种认知上的冲突，就能使学生不仅理解为什么要分类，还能深刻地认识到科学分类的重要性。 三、再分动物——学习科学家根据骨骼特征进行分类的方法 师：的确，用分类的方法可以帮助我们研究动物，科学家也是采用分类的方法进行研究的，要不要看看？ 生：（齐答）要。 师：先把你的动物卡片收回铅笔盒里。请把课本翻到第77页，去找找相关的内容。科学家是根据什么分类的？分哪几类？ （PPT:课本第77页的第二部分。学生整理桌面上的卡片后自学课本第77页内容。） 师：科学家是根据什么分类的？分几类？ 生：根据动物骨骼的特征分类，分两类。 师：分哪几类？ （PPT:课本上的相关内容） 生：身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。（有很多学生把“脊椎动物”说成“脊柱动物”。） （教师板书：脊椎动物、无脊椎动物） 师：这里有两个词，“脊柱”“脊椎”，刚才有些同学搞不清楚，它们是什么意思呢？（出示PPT:鲫鱼的脊柱和脊椎骨图片）来看大家熟悉的鲫鱼，这是脊柱，它并不是一块骨头，而是由一块块的脊椎骨组成的，所以，鱼是脊椎动物。人也是这样的，（出示PPT:人的脊柱和脊椎骨图片，学生摸自己和同伴的脊柱）从颈部开始往下摸摸看，这根就是脊柱，大家还可以摸摸自己或边上好朋友的脊柱，会摸到的一块块凸起的骨骼，这就是脊椎骨。所以，人也是脊椎动物。那么，黑板上的12种动物，还有哪些是脊椎动物？哪些是无脊椎动物呢？你现在能否按照“有无脊柱”的标准对这些动物再次分类？ 生：能。 师：请把你的分类结果写在记录表上。另外，老师还准备了其中一些动物的骨骼标本，如果有不能确定的，随时可以过去观察。 （教师指示标本