高中教师教育人文社科研讨论文.docVIP

高中教师教育人文社科研讨论文 高中教师教育人文社科研讨论文预读: 1我国高中教师教学水平评价现状 1984年,北京师范高校首先对教师教学水平开展了简单的质量评价,在这之后,类似的评价就逐渐在中国人民高校等高中开展起来,并将其作为衡量教师教学水平的参考依据.随着发展,多指标综合评价方法开始在高中教师水平评价中逐渐得到应用,其通过设立各项指标内容、分值,由督导听课打分、学生期末打分、科研成果计分等方式,将分数之和构成某教师一学期的的教学水平评价成绩总分.但是,从目前国内研究成果来看,关于高中教师教学水平评价方面仍存在以下问题. 1．1评价对象存在一定的争议 高中教师在工作上有两个 重心即教学和科研,李春玲、黄淑伟、吕松涛等人研究选择学生作为评价对象,将评价的重点放在教学方面；刘世清、敖屹兰等选择学生、督导、同行作为评价对象,认为三者可以将讲课的效果、教育的认可度、科研成果很好的结合起来,使得教学评价更加的科学和全面.可以看出,评价对象的选择对高中教师教学水平的评价标准十分重要,会直接影响评价所涉及的内容及侧重点.所以,在对教师教学水平进行评价时,首先应确定评价的重点及目的,由此准确的选择评价对象. 1．2评价方法较为单一 在对高中教学水平进行综合评价时,在评价方法方面大部分都偏向于采用以下几种评价方法中的一种,例如黄淑伟、魏志浩等采用层次分析法；杨慧、敖屹兰等等采用模糊评价法；吕松涛等基于粗糙集理论进行评价；刘世清、温少华等基于绩效评价的理论方法进行评价.将某几种评价方法综合考虑进行评价的较少,其中有代表性的李春玲、李业昆基于绩效评价的四种方法进行适应度分析,从而结合方法的优缺点,认为应采取行为评价法为主,特征评价法、知识与技能评价法、结果评价法为辅的综合评价方法. 1．3评价指标的选取存在较大差异 黄淑伟从理论功底、能力水平、创造性三个方面对教师教学水平进行评价；吕松涛从教学态度、教育内容、教育方法、教学效果四个方面进行评价；王义杰从教学准备、教学态度、教学改革、授课水平四个方面进行评价.评价指标的选取应遵循科学性和全面性的原则,指标的选取关乎评价的准确性,如何选取更加全面、客观的指标对高中教师的教学水平进行更好的评价,也是教学评价的重点. 1．4评价标准统一化,没有注重不同学科的差异 对高中教师的教学水平进行综合评价,是将所有的教师放在同一个标准下进行评价.每个学科有其各自的特点,在教学方面也有各自的侧重点,将全校教师放在同一个教学标准下进行衡量,评价会相对简单,但不能突出学科之间的差异性和各自的特色. 1．5评价体系中注重定量分析而忽略定性分析 在对高中教师进行教学水平的综合评价时,多是采用定量分析,过分的将评价指标完全的量化,忽略了评价指标中不能被量化的部分,从而影响了评价结果的准确性.李春玲、李业昆基于特征评价法从人口统计特征（性别、年龄、学历、职称）和个性特征（外表、声音、形体动作、衣着打扮、有无热情、内向还是外向）两个方面对教师的教学水平进行评价,将特征指标量化来衡量教师的教学水平,并不十分的科学,且以上的评价只是从侧面反映教学水平,并不是影响教学水平的决定性因素. 1．6评价结果没有很好的利用 在目前现有的研究成果方面,大都是基于某一次的数据对教师的教学水平进行评价,并没有做到评价的反馈性和长期性.在对评价体系进行建立之后没有进行很好的检验,而是直接应用于教学水平的评价上,因此评价中存在的问题,并不能够及时的发现和纠正.教学水平的评价是一项长期性的工作,应一直持续下去,并根据其在时间趋势上的变化,为教师教学水平未来的发展指明方向. 2人文社科类高中教师教学水平评价指标体系设计 2．1构建人文社科类高中教师教学水平评价体系的基本原则 高中教师教学水平评价指标体系不仅是对教师工作水平进行全面综合评价的依据,同时也是提高教师教学水平科学有效的保障,为教师提高教学能力和教学水平提供准确的参考信息.因此,科学性、客观性、全面性评价指标体系的制定是保证教师教学水平客观展示的基础,对促使教师教学水平的提高和促进高校的发展有着积极的、深远的影响. 2．1．1科学性原则 科学性是制定教师教学水平评价指标体系的基本前提,只有建立在科学、合理基础之上的评价指标体系,才能够积极促进教师教学评价活动的开展,为教师职业发展和教学能力、水平的提高奠定客观、科学的基础. 2．1．2系统性原则 教学水平的高低是通过多方面来综合体现的,对教学教学水平的评价是一个多方面参与、全方位评定的过程,这就要求构建的评价指标体系一方面要涵盖各级评价指标,做到内容明晰、直观合理,充分体现多角度、多层次评价的整体性；另一方面,各级指标又需要具备相对独立性,以便评价者对评价的某一因素独立判断.这样,评价人员在评价过程中有着充分的依据,评价行为也更加客观、准确,评价结