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阅读教学论文合作讨论论文：妙用点拨方 巧上阅读课 〔关键词〕 阅读教学；点拨； 合作讨论；细节 〔中图分类号〕 g633.33〔文献标识码〕 a 〔文章编号〕 1004—0463（2011）07（b）—0085—０1 “学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音。”正因为教师在阅读教学中“调音师”的主导作用，从而使教师在阅读过程中，要起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评等作用。因此，阅读“点拨”就成为教师最为常用的一种教学手段。 “点拨”的运用不是出现在课堂教学的任何环节，而是在学生学习、探究的思路处于难以辨别方向时，教师进行适时的点拨，使学生的思路豁然开朗或引起积极思维，从而引导他们朝着解决问题的方向前进。 那么，在阅读教学中，教师应在哪种情况下“点拨”，才能发挥“点拨”的真正功效，这就成了运用“点拨”技巧的关键所在。 一、 在合作讨论产生争议时点拨 如，讲解《祝福》时，笔者提问：“有人说鲁四老爷是杀害祥林嫂的凶手；也有人认为祥林嫂的死与鲁四老爷无直接关系，你怎样认为？”学生纷纷发表意见，两种意见发生了争执，课堂气氛非常热烈。在双方难解难分之时，笔者趁机点拨：“必须依据人物的性格和情节的发展来分析，请大家梳理一下情节，再来讨论。”听了笔者的点拨，学生又开始了深层次阅读，后来的议论意见渐趋统一。如果教师的点拨能够引导学生从课文中找出根据，及时夯实讨论的基础，这样学生也就能由“有疑而读”到“由读解疑”，同时教师提供的比较式的论据，拨开了感性认识上的迷雾，启发了学生思考的方法。 二、 在阅读出现思维迷茫时点拨 学生在自读过程中，有时会因思路狭窄，提不出问题，或者提出的问题属于细枝末节，这就需要教师及时引导。如，学习《药》这篇课文时，笔者提出：有人说“老栓买药时，走到街上，‘有时遇到几只狗可是一只也没有叫’，狗为什么不叫呢？”这个问题有一定的难度，于是笔者及时引导：“鲁迅作品的深刻性，主要表现在反映现实的深度上，具体到每篇作品，不一定句句都有影射。关于狗的那段，无非是烘托当时寂静、阴森的气氛和老栓专注的神情。我们阅读的关键是要抓住涉及文章思路、内涵、思想感情的词、句、段。”笔者的几句点拨，使课堂研讨从纠缠不清的泥淖中逃脱出来，引导学生走上了解读的正轨，同时也解决了学生心头的疑问。 三、 在思考问题需要定向时点拨 在讲解《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，其中一个环节是续写故事梗概。一位教师说：“故事梗概我只写了一半，谁能帮我续下去？”学生们踊跃参与，其中一位学生续完后，这位教师肯定其言简意赅、突出重点等优点，同时又暗示其欠缺：还需要添加什么内容吗？当学生冷场，细节问题受到忽略的时候，教师又随机点拨：百宝箱价值万两的珠宝是从哪里来的，应该“在正式交易之际当众打开百宝箱”之后补上一句“原来，箱内珠宝实为十娘风尘数年之积蓄，价值万两。”这样就能扣紧题目了。接着，教师又通过简要介绍，点出这种叙述方式为“外聚焦叙述模式”。在学生思考不够周全、抓不住问题的症结时，教师站出来直接点拨，既节省了教学时间，又避免了课堂冷场，是一种善于应变的教学点拨。 五、 在容易忽视的细节处点拨 如，解读莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的“我心里默念道：‘这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’”这句时，笔者就请学生联系父母前后的表现，体会“我”内心独白所表现的思想感情。从讨论中学生可以看到，“我”的“默念”表现了“我”对叔叔的同情、对父母的不满，从而领悟到资本主义社会冷酷无情的人际关系。