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口语测试的组织与实施探索暨南大学华文学院2001年第3期口语测试的组织与实施探索刘颂浩提要本文介绍了北京大学汉语中心在口语测试(包括成绩测试和水平测试)的组织与实施方面的一些做法,简要概述了近年来结合口语测试所进行的研究.在成绩测试方面,使用并逐步完善”复习清单”,以求最大限度地发挥考试的作用;建立规范的考试制度,考试成绩和平时成绩相结合,以增强评分的可靠性;题型上则力求突出口语的特点.在水平测试方面,采用过的题型有”自我介绍”句子或短文朗读,”看图说话”“话题表达”,”回答问题”等.现在别固定为”对话”和”朗读两部分.文章介绍了水平测试当中难以处理的几个问题.结合1:3语测试,我们对话题范围和篇章结构,交际策略以及词汇量等问题进行了探讨.这些研究表明.水平测试时,采用单一j的评分标准似乎是行不通的.关键词1:3语测试成绩测试水平测试评分标准本文介绍北京大学对外汉语教学中心在组织和实施口语测试方面的一些做法,并简要概述我们结合口语测试进行的一些研究.对外汉语教学中,除高等HSK外,关于口语测试的研究很少.在2000年”全国对外汉语口语教学研讨会”上,据介绍,有些地方的老师甚至提出取消口语考试,原因是随意性太大.在这种背景下,介绍一下我们的做法也许并非全无益处.北大的口语测试分两种,一是成绩测试,基本上每月举行一次,称为”月考”;一是分班测试,每学期初举行一次口语测试工作,主要由口语教研室负责.下面的介绍分3个部分:一,成绩测试;二,分班测试;三,相关研究.本文中,”分班测试”和”水平测试”是可替换术语.一 ,成绩测试最近几年来,我们的口语教材主要是《初级汉语口语》(上,下),《中级汉语口语》 (上,下),《高级汉语口语》(上,下).同时使用同一本教材的班级(称为”平行班”)一般是2—4个.我们的成绩测试就是以平行班为单位进行的,平行班一般使用同样的考卷.在成绩测试方面,我们注意了以下几点: 1.明确测试目的,使用复习清单关于成绩测试,一般认为”目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容,在学习上取得了什么成果”.(刘珂,20130:379)我们认为,除了检查 i *感谢编辑部匿名审稿人对本文提出的宝贵修改意见.本文初稿曾在200o年11月全国对外汉语口语教学讨论会隧(浙江大学)上宣读c?13?l隧{;撼曩.口语测试的组织与实施探索表1:1999年～2∞1年北京大学汉语中心口语分班测试主考人,题型变化表 2000年9月,时间1999年3月1999年9月2O00年2月 2∞1年2月和9月主考人3位2位2位l位 1.自我介绍.I.自我舟绍:1.自我介绍.1.对话. 2.句子或短文朗读:2.看图说话2短文朗读.2句子朗读所用题型 3.回答问题或就某一观3.话题3看图说话.点发表自己的看法.4话题.从表中可以看出,1999年以来,重要的变化有:(1)使用”对话”取代”自我介绍”,”看图说话”,”话题”等题型.在对话时,学生回答老师的提问,涵盖了后3种题型的大部分内容.对话的优点是使考试成为一个统一的整体,而不是互相没有关联的几个部分.这主要是吸收了美国外语教学学会OPI(口语能力测试,参看柯传仁,柳明,1993)的一些做法.(2)对朗读的肯定.尽管口语水平测试的初衷是解决口语水平与读写水平不一致的问题,但由于目前的口语教学还不能脱离课本,所以学生的认读能力也是必须考虑的一个因素.口语教学不仅没有脱离课本,而且从某种意义上说,对课本的依赖程度并不低于读写课.朗读在口语考试中的作用是这一教学实际的必然结果(1999年9月的考试取消了”朗读”,但效果不好).从200O年秋季笔试和口试成绩的相关系数来看,朗读的加入,对书面语和1:3语两极分化现象起到了一定的中和作用:表2:2O00年9月北京大学汉语中心口语测斌成绩和笔试成绩相关系数 Plt;0UOl (3)主考人逐步减至一人.这首先是因为老师们的经验日益丰富,另外在实践中也发现,不少组两个老师的评分几乎完全一致,这为减少主考人员提供了可能.减少主考人员,就可以增加考生的考试时间,这对提高成绩的可靠性有帮助.单一主考的主要问题是如何控制主观性,提高评分的可靠程度.我们对200O年实行单一主考的结果进行了重评,总的结果还可以,两个评分员差别在2分(总分20分)以内的达65%.这个结果也说明,老师们对新的形式还不太习惯;另外,在评分标准的设立上还有可以改进的地方.2001年春季和秋季同样采用了单一主考制,在考前培训上,根据重评的结果,对主考人提出了更具体的要求比如,允许对考生语言水平进行一定程度的推测附录2提供了2001年9月分班测试培训材料(略有删改),供参考.评分标准的确定与掌握是水平测试的核心,也是我们研究的重点(参看下文”三”).除此之外,还有几个问题比较难以处理