中学教育概论第三章.pptVIP

中学教育实践对象：中学生 教师教育学院 王加强 中学教育如何促进中学生发展？ 人的发展与合理的发展观 中学生发展与教师的学生观 促进中学生发展的教育 英国著名教育家洛克认为刚出生的儿童就像是一块“白板”，教育的价值就是在“白板”上面绘制精美图案。按照这种说法，学生发展过程是一个“从无到有”、“从零开始”的过程。 　　人们很早就注意到不同人对相同问题反应速度相差很大。我国先哲孔子曾经说过：“惟上智下愚不移”。20世纪初，西方心理学家发明了测量人“聪明程度”的智力量表，并以“智商”（IQ）量化表示一个人的“聪明程度”。根据大面积智商测量的结果，心理学家发现，人群的智商呈现正态分布，即聪明人和愚笨人占少数，多数人智力平平。通常情况下，班级里面学生成绩也是正态分布的。看来学生成绩好坏是有科学依据的。 学校教育领域流行一句话，说“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。” 英国教育家斯宾塞说，教育是为完美生活做准备的。我们现在接受学校教育就是为我们准备好将来生活的各种基础，以便当我们离开学校进入社会这个“江湖”的时候能够“拳打脚踢”，过一种完满的生活。 很多教育类教科书都指出，学校教育在学生发展过程中起“主导”作用，能够指导学生发展方向，改变学生发展速度。 假如现在克隆技术被允许应用到人类，而且从你身体的某个细胞中克隆出了一个“你”。你觉得这个“你”20年左右会发展成你现在的样子吗？ 遗传决定论 　遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。 其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 宿命论 宿命论指人生中早已注定的遭遇，包括生死祸福、贫富贵贱等或者相信一切事情都是由人无法控制的力量所促成的。相信宿命论的人认为人间发生的每一件事都是注定的，由上帝或上天预先安排，是人无法改变的。 环境决定论 行为主义心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为 。 他说：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。” 复杂的发展观：Bronfenbrenner 复杂的发展观：Marjoribanks 合理的发展观 基于现代的研究成果和教育理念，人的发展是主动的，是全面的，是多元的，是终生的，是复杂的。 中学生发展与教师的学生观 “中学生发展”指中学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，生命整体在量、质、结构等方面发生变化的过程和结果。 需要指出的是，学生的进步和健康发展受一系列因素的制约，如个体发展、社会、宗教、伦理、文化和语言的影响。 教师的“学生观”即教师对学生的地位、主体性、独特性、情感和特点等方面的基本认识和根本态度，是教师的教育观的基本构成部分，也是直接影响教育活动目的、方式和结果的重要因素。 中学教师的学生观 中学生是人，是拥有人权的权利主体 中学生是学生，是拥有学习权利和义务的学习主体 中学生是中学阶段的学生，是拥有巨大发展潜能和发展空间的人 中学生是人，而不仅仅是学生角色的扮演者，作为人，中学生有多方面的需要和兴趣，有自己的个性，因而中学生不仅仅是一个“学习的工具”。作为人，中学生和老师一样，拥有自己的人权，是权力主体。 中学生是拥有人权的权利主体 1959年联合国通过了《儿童权利宣言》（Child Right Statement） 1989年第44届联合国大会又一致通过了《儿童权利公约》（Convention on the Rights of the Child） 我国政府于1991年批准了这一公约，1992年4月1日该公约对我国生效，从此加入了承诺对儿童承担《儿童权利公约》所规定义务的国家行列。 未成年人享有的权利 生存权：生命权、生活保障权、健康权、与父母分离后保持个人关系及直接联系的权利。 发展权：受教育权、休息与闲暇的权利、信息权、娱乐权、宗教和思想自由权。 受保护权：受监护权、受抚养权 参与权：参与家庭、文化和社会生活的权利。 学生的权利与教师的权利 案例：“有有什么权利停我的课！” 法律法规中的教师权利 教师享有下列权利： （一） 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （三） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（《中华人民共和国教师法》） 　　　 班