9 第九章 教育心理学 智力及其创造力精品.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 丙：1、七个连续发出的乒乓球 2、一张连续拍摄的运动着的球的照片 3、一句古诗：离愁渐远渐无穷 流畅性：3分；（一共回答了3项） 变通性：2分；（因为后两项从不同的角度进行联想） 独特性：2分；（因为第3项全组只有这个人提出） 问题： 青少年创造力表现举例 南加利福尼亚大学发散性思维测验 言语部分 字词流畅 观念流畅 联想流畅 表达流畅 多种用途 解释比喻 效用测验 故事命题 推断结果 职业象征 四、创造力的评定 （二）以发散性思维为指标的创造力测验 图形部分 作图 略图 火柴问题 装饰 南加利福尼亚大学发散性思维测验 四、创造力的评定 （二）以发散性思维为指标的创造力测验 芝加哥大学创造力测验 包括5个分测验 词汇联想测验 物体用途测验 隐蔽图形测验 寓言解释测验 组成问题测验 四、创造力的评定 （二）以发散性思维为指标的创造力测验 托兰斯创造性思维测验 言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。 图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈（或平行线）测验。 声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。 四、创造力的评定 （二）以发散性思维为指标的创造力测验 沃利奇——凯根测验 测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性； 施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。 包括5个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。 列举例子 多种用途 找共同点 模式含义 线条含义 四、创造力的评定 （二）以发散性思维为指标的创造力测验 发现才能团体问卷 S．Rimm和G．Davis分别于1976年和1980年研究出来的一种测试方法。问卷分别由32、34和33道是非题组成。 该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。 项目举例 我有一些很好的看法（测独立性） 猜容易的谜语最有趣（测坚持性） 我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性） 我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心） 四、创造力的评定 （三）以创造性个性为指标的调查问卷 你属于哪一类人 托兰斯在1965年编制。 该量表包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。 项目举例 A、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志； B、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感； C、习惯于寻找事物的各种原因。 四、创造力的评定 （三）以创造性个性为指标的调查问卷 五、影响青少年创造性的因素 家庭因素 家庭比较民主，父母对孩子不专制； 家长鼓励、支持孩子的探索精神； 父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会； 孩子在家里不怕犯错误，有安全感； 父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。 五、影响青少年创造性的因素 学校教育因素 教师方面：开放、民主 教育环境方面：提供发展创造力的机会 社会文化因素 平等、开发、民主 六、青少年创造力的培养 创设一个民主开放的学与教的环境 培养好奇心，激发求知欲 鼓励学生进行独创，敢于标新立异 积极开展创造性活动 训练学生的发散思维 培养创造性的个性 答案 小学语文老师考学生： “雪融化了是什么？” 一个学生回答： “雪化了是春天。” 老师说：“错，答案是水泥。” 喜欢飞翔的，我们就给他一双翅膀， 喜欢画画的，我们就给他一支彩笔； 喜欢幻想的，我们就给他一片天空； 喜欢跳舞的，我们就给他一双舞鞋； 喜欢自然的，我们就给他一座森林。 ? （浦东新区第二中心小学，顾 蔚） ? 早期的斯坦福一比纳智力量表 斯坦福一比纳智力量表的工具 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第九章 智力与创造力 课程大纲 第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养 第一节 智力的发展与培养 一、什么是智力 智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合。 思维力是智力的核心。 二、智力测验 智力测验的产生和发展 弗朗西斯·高尔顿是第一个提出有关智力测量的四个重要思想的人 第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量 第二，智力