学生行为观察(备拷).pptVIP

聚焦学生行为 促进师生成长 ——教师对学生行为的专业观察 一、教师为什么要观察学生行为? 关注学生的行为，善于从恰当的途径去观察，既体现了“以生为本”的理念，也是教师职业与专业发展的基本要求。教师只有在准确观察和分析学生行为特点的基础上，才能全面掌握学生的信息，从而运用相应的教学策略，更加有效地促进学生的发展。 我们知道，律师、医生的专业化发展是基于对案例和病人的不断研究分析。同样，教师的发展如果离开对学生这一主体的观察、研究和分析，很难想象其专业能力能有所提高。“对于教师而言，适应学生的多样性是一项额外的任务，同时也是一种宝贵的财富，也会给予回报。” （费尔斯腾） 教师专业发展的理论也越来越强调教师的专业发展应该与日常的教育教学生活联系起来。其中，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会。 1、教师角色变化需要教师更多关注学生 课堂中知识的新结构 新的教学情境的挑战 新的课程问题的处理 一些无法预见的教学情境对教师应该是一种强大的激励力量。 对具有挑战性教学情境进行研究——研究课堂首先要研究学生 “如果教师能够意识到课堂里在发生什么，而且能够准确地监控他们自己的和学生的意图和行为的话，他们就可以起到决策者的作用” ___《透视课堂》 4、学生行为观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成 二、教师对学生行为观察的专业性　 　 专业性观察的要求　 教师具有自觉观察学生的意识和习惯 在观察前就有一定的目标 对个人的偏见及经验要加以控制 多方面、多途径观察 学会运用观察线索 　 ★选择合适的观察线索 观察线索的指导意义在于可以帮助教师将观察的焦点集中于学生具体的行为表现。 比如要观察学生的沟通技巧，教师可以从积极倾听、清晰表达、合理策略三个方面展开，其每一个方面所对应的目标行为表现是：能耐心、积极聆听对方发言，理解对方意图；能运用语言、表情、体态语等清晰表达自己的观点；能适时、适地、适人综合运用合理交流和沟通方式方法， 为了使观察全面系统，需要编制具体的观察提纲。同时，尽管教师观察应该是比较开放、灵活的，但也要事先有一个线索，为观察提供方向。线索应该是可以根据实际情况修改的。 示例：课堂合作学习观察维度 示例：学生课堂行为观察线索 观察学生的认知能力。观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。 观察学生的学习态度。通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。 学生的情绪表现和人际交往。着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。 没有合适的观察角度和线索，我们的观察就会陷于为观察而观察。像前面提到的教师A,B,C一样，他们只是记录下了对小兵的观察，却不了解你究竟要观察什么行为。 三、教师对学生行为实施专业性观察的策略 以典型学生为观察对象，注重连续性的观察 以学科性特点为抓手，突出课堂观察的主渠道作用 以教师沙龙为主要形式，形成综合性的分析 以案例撰写为主要载体，形成阶段性的反思 以观察与分析结果为依据，实施因材施教 1．以典型学生为观察对象，注重观察的连续性 每一个学生都是独特的，教师不可能同时满足所有学生的需要。在研究初期，教师需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，从而为研究和观察其他学生提供参照。 学生单次的行为表现并不足以使教师作出正确的判断，而是需要教师对其作出连续性的观察，在观察中积累“个案知识”，由此，教师才能真正关注有着具体需要的学生。 在一年多的时间里，钟老师对他给予特别的关注，从课堂、课间活动等多个渠道获取信息。随着观察与分析的深入，对小勇的信息收集也越来越全面，归因进一步趋向准确，相应的对策成效也就更加明显。 “现在他遇到难题有时也能主动地来问老师，碰到难度较低的问题也能举手发言了。” “当了多年的班主任，才真正理解没有不可教的学生，关键是要真正了解学生，才能运用好‘因材施教’的原则。”（观察教师感悟） 2、以学科性特点为抓手，突出课堂观察的主渠道作用 课堂是教师实施教育教学的主阵地。在培养学生的交往能力方面，每个学科都可以结合自身特点，通过组织有效的课堂教学活动发挥作用。如可以结合语文的工具性与人文性的特点，通过小组合作和生生互动的语言能力训练来提高学