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浅谈新教材培养和发展学生地理思维的优势 ——以人教版七年级《地理》上册教材为例地理课是一门具体的自然科学课程，对于一个人的成长来说，是一门重要的科学启蒙课，对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神、形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。新的课程标准要求我们“改变过去注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，这是课程改革的主要目的，也是时代发展教育思想进步的具体要求中生的思维发展的主要特点是，抽象逻辑思维占主导地位，但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。所以，初中生的抽象逻辑思维，一般说来是“经验型”的，而不是“理论型”的。所谓经验型，指的是初中生在进行抽象逻辑思维时，需要具体形象，从“经验型”逐步上升为“理论型”。初一学生掌握抽象概念还有一定的困难，特别是对于比较复杂的抽象概念，还抓不住其本质的属性，分不清主次的特征。他们的思维在一定程度上还依靠直观的、具体的内容。初二年级是掌握概念的一个转折点。初二以后，学生能够很好地掌握为他们所理解的一些抽象概念的本质属性，并能逐步地分出主次特征，但对高度抽象、概括而缺乏经验支持的概念，则往往不能正确理解。初中生在概念的发展上能掌握更多的抽象概念和概念体系，因而能理解事物发展的复杂性和内在规律性，在判断推理方面，自觉地做出恰当的判断和进行合乎逻辑的推理的能力在不断发展。初中生思维发展的另一重要特点是，思维的独立性和批判性已有所发展。但是缺乏经验，这种思维的独立性和批判性常带有主观性和片面性。第一章地球运动对于初一学生来说，是重点也是难点。七年级下册教材11页，图1.19地球公转示意图。通过各种箭头标示，再加上文本框的文字说明。学生能够认识到地球在自转的同时，在围绕太阳公转，公转的方向是自西向东。并且由于直射点的不同，导致得到热量不同而形成春、夏、秋、冬四季。这幅图既锻炼了学生的形象思维，还使学生在脑海中形成一个地球运动的立体图，培养了他们的空间思维。 七年级下册教材17页，分层设色地形图和地形素描图。学生阅读分层设色图时，通过对地图各种颜色产生的表象，想象海拔高低的差别；通过对地图上不同的颜色变化及其组合产生的种种表象；产生对地势的高低起伏、倾斜状态、地形组合及其复杂程度的联想和想象。再加上地形素描图的形象描绘，使得学生认知地形类型和分布的特点。 七年级下册教材31页活动4，要求学生在图中用简单的几何图形绘出亚洲、欧洲、非洲、北美洲和南美洲的轮廓，并注出大洲和大洋的名称。地理教材中要求学生绘制简单的地图，从而锻炼和考察他们的空间能力，有利学生在脑海中形成心理地图，从而培养和强化学生的空间思维。 地图既是用特别符号组合而成的地理信息载体，同时又是一种形象性强的空间分布教具。充分运用地图教学，不仅对培养学生的形象思维和空间思维具有特殊意义，而且能够促使学生学习习惯的改变，养成以读图、识图、记图、解图、填图、绘图、用图等图象手法而进行地理学习的好习惯。一个有好习惯的学生，只要一提到与地理有关的问题，他的脑海里就会立刻展现出一幅清晰的图象来，这就是形象思维和空间思维的结构，也就是地理学习良好思维习惯的表现。 新教材通过大量的地理图片和“活动”培养逻辑思维， 逻辑思维是一种抽象思维。地理逻辑思维就是借助地理概念，按照形式逻辑的规律进行的思维活动。一般来说，它的具体思维形式是概念、判断和推理，就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性认识。但有时仅凭简单的判断和推理往往是不够的，甚至还会出现错误。因此，在地理逻辑思维过程中，还要运用概念进行因果分析，探究地理事物的内在联系，综合得出地理特征，这就是分析、综合的思维形式。此外，抽象、概括和比较、归纳，也是地理逻辑思维中常见的形式。 推理是重要的逻辑思维的形式。设疑是培养判断推理能力的重要途径。新教材提供大量的设疑的“活动”，从而培养学生的逻辑思维能力。如七年级下册教材11页活动2，结合学生的生活经验提问，（1）“一年当中每天中午的太阳都升得一样高吗？什么季节比较高？什么季节比较低？” （2）“一年之中当地每天白昼时间一样长吗？什么季节比较长？什么季节比较短？”通过逐步提问引导学生的思考，得出一年中正午太阳高度是不断变化的，白昼长短也在不断变化。受这两个因素的影响从而可以推理得出地面得到太阳光热多少也在不断变化，推理得到四季在变化。 再如七年级下册教材35页通过形象的地理图片及一些文字提示，引导学生思考南美洲和非洲大陆古老地层相似性和生物相似性的原因。 由此可见，