浅谈语文综合性学习的教学.docVIP

浅谈“语文综合性学习”的教学 南海区桂城街道桂江二中 谢咏梅 我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。（联合国教科文组织原总干事马约尔语）。面对科技革命和知识经济的挑战，为此，在世纪之交引发了一场规模最大的教育改革。一类基于学生自主探索和研究，追求课程的综合化，以培养学生的科学精神，创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到教育界的普遍认同，语文综合性学习正是在这样的时代背景下应运而生的一类新课程。 尤其在近几年的中考中，综合性学习更是纳入了考查的范畴。例如2004年深圳毕业生学业考试出了这样一道题：“综合性学习让我们拓展了视野，增长了才干。在初中三十六个主题活动中，请根据自己参与活动最深入的一次综合性学习，写出下列内容。 主题名称。 具体写出活动中自己做得最出色的地方 主要收获。 ” 这类题型可以说是较好地体现了学生的综合实践能力，如何让学生在日常学习中真正的得到收获，无疑也给教学提供了更高的要求。要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展与展开。突出表现在以下几方面。 一语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，有的老师在组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级(初一)的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：1.结合课文学习——这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发现、体悟生命的价值；2.展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；3.在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。二在开展语文综合性学习过程中，“非语文”内容过多地介入，语文综合性学习“不像语文课”。 三、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动(可任选其一)尽管都有作文要求，但“作文”不是惟一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望：1.培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；2.在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；3.在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。 过于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点有的老师把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂按部就地进全背离了语文综合性学习的本质特点。语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主性地开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，而绝不可不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的语文综合性学习内容当作“金科玉律”照搬照抄。实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应自始至终由学生自己承担与完成，只在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，不同于传统的课堂教学的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。 确学生综合性学习的评价内容是实施发展性学生评价的第一步。评价内容是 通过评价目标体系表现出来的。教师要根据课程标准规定的基本要求和具体的 教