国小六年级学生在社会性科学议题 教学中之论证能力研究.pdfVIP

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2009, 第十七卷第二期, 111-133 2009, 17(2), 111-133 國小六年級學生在社會性科學議題 教學中之論證能力研究– 不同學業成就學生間之比較 1 2 林樹聲 黃柏鴻 1 國立嘉義大學 科學教育所 2 嘉義縣太保國小 （投稿日期：民國97 年8 月19 日，修訂日期：98 年5 月7 日，接受日期：98 年5 月11 日） 摘要 ：本研究探討國小六年級學生經歷社會性科學議題「興建高速鐵路」之知識建構 後，不同學業成就學生的論證技能之差異與改變。研究採因果比較設計，參與者為一 位科學教師和 68 位學生。藉由分析論證問卷和師生上課對話得知：低、中、高學業成 就三組學生於論證後測平均得分未達顯著差異（p .05 ），前後測平均得分之改變量亦 然（p .05 ），但中學業成就組在提出支持論點之得分改變量顯著優於低學業成就組（p .05 ）。此外，高學業成就組傾向以「反駁、反駁搭配精緻化理由」或「反駁加上新 理由」作為支持論點，低學業成就組則以「精緻化論點」或「補充新理由」為主；中、 高學業成就組較低學業成就組能提出較多的證據敘述。而課堂中參與論證的發言者都 能提出論點、反論點，或使用反駁。 關鍵詞 ：論證、社會性科學議題、國小學生、學業成就 點」的機會。因此，只要選擇適當的 SSI 進 壹、緒 論 行教學，對於改善學生高層次的思考能力將 有很大的助益。 近幾年來，社會性科學議題（socio- 而利用 SSI 的教學促進學生的論證能 cientific issue ，簡稱「SSI 」）的應用被視為增 力，一直是近幾年來許多研究強調的重點， 進學生科學素養的重要策略之一（Sadler 其目的之一即是為了培養學生具備「提出主 Zeidler, 2005 ）。由於大家對於如何解決SSI 張和理由、建構反論點或反駁、評估或解釋 涉及的問題，往往沒有共識，所以此類議題 證據」等有關論證的科學素養（Jimenez- 涵蓋著讓學生學習做討論和辯論的空間，甚 Aleixandr, 2002; Patronis, Potari, Spiliotoou- 至經歷「查閱和判斷資料，進而提出自己論 ou, 1999; Simonneaux, 2001; Zohar Nemet, 112 林樹聲 黃柏鴻 2002 ）。學生若能表現出論證的能力，不僅 enez-Aleixandre, Rodriguez, Duschl, 2000; 表示他能掌握一些科學語言的使用，也表示 Kolsto, 2006; Kortland, 1996; Kuhn, 1993; Na- 他能應用此種高層次思考能力去檢視訊息或 ylor, Keogh, Downing, 2007 ）。然而，所有 與他人做溝通。Driver, Newton 與 Osborne 學生需要改進的論證技能與面向都一樣嗎？ （2000 ）就指出論證既可以是涉及個人思考 也就是說，已往多數的研究雖探究了受試者 與書寫表達的活動，也可以是團體成員之間 的論證表現，但卻忽略了學生因學習者特質 應用證據，彼此對話與勸說的活動。也就是 的不同，所造成在論證表現上的「個別差 說，論證既可表現在口語上，也可表現在