广东省中山市卓雅外国语学校2018学年-化学-燃烧条件的探究.docVIP

燃烧条件的探究 一、使用教材 人教版九年级《化学》上册第七单元课题一 二、实验器材 改进的水槽 改进的短试管 锥形瓶 分液漏斗 升降台 双孔胶塞 洗气导管 磨口长试管 活塞 气球 球形干燥管 二氧化锰 过氧化氢 白磷 红磷 三、实验创新要点 教材中给出的装置如图1所示 图 不足：3、热水中的白磷易融化成小液滴不好固定，容易被气体吹走，在水面燃烧，污染空气。4、反应的过程不可控制。 创新装置如图 图2 图3 实验创新点： （）用长方形水槽代替圆形水槽，便于观察。 （）粘在水槽内壁的改进后的短试管向内烧至，可以使得白磷不易冲出水面，且产生的白烟（五氧化二磷）被水槽中的水吸收，不会造成环境污染。 （）将白磷和红磷分置于两根长试管中，避免了白磷燃烧引燃红磷。 （）气球可以调节气压，尾气处理装置既可以表征气流，又处理尾气，避免污染，损害师生健康。 （）通过改变水槽中的水温来改变温度，通过活塞调节氧气含量，可控的火焰实验现象明显，对比清晰，绿色环保，便于推广。既可以验证燃烧的三个条件缺一不可、灭火只需改变其一，又可以逐一控制变量，（）装置简单，操作方便，既可以开展教师演示实验，又可以用于学生探究分析实验。 本实验的原理是 （）课堂呈现：装置可以直接用于课堂演示实验或者学生探究分析试验。（）装置改进：磨口长试管和改进的短试管取代传统的铜片，可以形成清晰的对比，不会形成干扰，且实验一体化。尾气处理装置将绿色化学的理念融入真实课堂。（3）驭火有方：利用三通管和活塞，控制氧气，利用水温来调节温度，实现单一变量的逐一控制，现象明显，对比清晰，引导学生逐层分析。同时又可以通过燃烧和熄灭之间的控制，形成可控制的火焰，让学生理解灭火的原理，体会控制化学变化的一般思路。 燃烧需要可燃物、氧气、温度达到着火点，这三个条件缺一不可。灭火只需要改变其中的一个条件。 七、实验教学过程 魔术表演“魔棒点灯” 激发学生实验兴趣。 提出问题“物质燃烧需要哪些条件？”学生提出猜想。 （）蜡烛燃烧-烧杯内外 （）蘸水的棉花-蘸有酒精的棉花两个学生阅读分析-1。 提出问题：如何解决白磷冲出水面燃烧的问题？怎样避免环境污染？如何控制实验过程？如何证明红磷未达到着火点不能燃烧？ 【设计意图】引起学生思考，尝试实验改进。 演示创新实验--多变量对比探究及其控制 学生观察实验现象，在学案上记录。 学案记录与分析（） 控制一：向红磷和白磷中通入氧气 控制一 水中白磷 试管中白磷 试管中红磷 是 是 是 是否接触氧气 否 是 是 是否达着火点 否 否 否 是否发生燃烧 控制二：改变温度 控制二 水中白磷 试管中白磷 试管中红磷 是 是 是 是否接触氧气 否 是 是 是否达着火点 是 是 否 是否发生燃烧 控制三：向水中白磷通入氧气 控制三 水中白磷 试管中白磷 试管中红磷 是 是 是 是否接触氧气 是 是 是 是否达着火点 是 是 否 是否发生燃烧 让学生观察实验的同时思考：每一个操作1、变量是什么？2、要控制的变量是什么？3、对比的目的是什么？ 【设计意图】三个螺旋驱动式问题，引导学生层层分析，加深了对“变量”和要对控制的变量的理解，逐一变量，逐步分析，培养学生的分析能力，归纳出设计对比实验的思维方法。 请同学们自行设计多变量对比实验，进行展示，内化燃烧的条件。 【设计意图】设计“对比实验”让学生以控制变量的思维方法为指导，把研究对象设置为变量，其他为不变量，从而设计合理的实验方案，提升学科素养。 课堂拓展：氢气-氯气实验 我创新设计的“多变量对比探究及其控制装置”弥补了“燃烧条件探究”演示实验的空白，有毒实验能够走出通风橱，安全进入课堂。在课堂教学中教师引导学生在观察实验，分析试验，动手实验，设计实验中建立知识体系。教师为学生提供观察、思考的机会，操作、尝试的机会，表达、交流的机会，获得成功的机会。学生在实验活动中学习知识，体验过程，形成学科思维。如果说前面的实验是学习的基本功，那么燃烧条件的探究实验让学生感知对比实验，分析对比试验，创新对比实验，这就是该实验背后的魅力所在，也是教师进行教学创新的意义所在。