谢江峰：课堂,从学生出发培训讲解.pptVIP

课堂，从学生出发;儿童诗两首; 大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。……儿童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我们的想法、看法和感情去代替他们的想法、看法和感情那简直是最愚蠢的事。 ——卢梭：《爱弥儿》; 教学过程不是教师的灌输过程，而是学习者的自我建构过程。教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，学好学习内容。;先学后教;先学后教; 先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。;以学定教;几所值得学习的学校;洋思中学“先学后教，当堂训练”;山东杜郎口中学;东庐中学“讲学稿”;课堂教学理应聚焦学生的“学”;2.我们的教学更多关注的是教师的“教”;;;3.聚焦学生的“学”是为了改进教师的“教”; 东方 西方 传承文化 开发潜能 学科中心主义 儿童中心主义 以教定学 以学定教 被塑造 自主发展 发展的趋势是趋中 以人发展为本 凸显教与学的融合;基于“学” 的课堂教学的三个维度;有趣——上学生喜欢的课;;有用——上对学生有用的课;有情——在课堂学习的浸润中获得感染、熏陶;有法——让学生在习得中掌握学路;一、站在“学”的立场做好学情分析; 基于“学”的课堂，首先要了解学生，从学情分析开始。 例：小学生的年龄特征是什么？ 人格——尚未独立，具有明显的依存 性。 认知——处于具体的形象思维阶段， 思考依赖表象。 情感——自控力弱，外显，易变，易 受伤。 行为——自制自控力弱，但模仿性强。;对学情分析的基本认识 1、学情分析的类别： 整班的、 个别的（抽样、特殊学生）。 ;对学情分析的基本认识 2、学情分析的方法： 摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问）、 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访谈、 向前任教师了解、 家访等。;;一份小学中年级语文学习的学情调查;经过调查，我们初步得出如下结论： （1）学生对语文学习的兴趣比较浓厚。语文学科作为学校教育的主要学科，学生普遍感到比较感兴趣，其中“你对语文学科感兴趣吗？”一题中，学生选“非常感兴趣”的有39.53%，“较有兴趣”的有44.19%，两项相加占总数的83.72%。最后一题是“你对学好语文的态度如何？”，有44.19%的学生相信自己能学好语文，51.16%的学生感觉还可以，两者相加占总数的95.35%。。;;（3）课外阅读需要进一步加强。我们常说“三分课内，七分课外”，语文学习更是如此，但从调查问卷来看，经常进行课外阅读的只占32.56%，这说明教师对课外阅读不够重视，学生也疏于课外阅读。 （4 ）课堂学习状态有待改进。“你在语文课上能积极思考的问题吗？”“在语文课堂中，你是否经常举手发言吗?”“当你遇到不会做的作业时，你一般怎么办？” 这些问题学生回答第一项的比例都不是很高，说明学生在课堂上主动学习不够，学习的积极性有待提高。 ;;;二、为学生发展选择教学内容;天津师范大学田本娜教授在《对语文教学的一点思考》一文中曾写道：“阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。” 思考——阅读教学离不开对文本内容的理解、消化，但更应关注的，是语言文字。; 语文课的教材不等于教学内容，教师需要对教材作二度开发。我们要根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么、不教什么，教到什么程度。教材的价值，可以从人文熏陶和语言习得两方面去考虑。;陈钟樑老师在讲鲁迅的《风筝》时，言明他讲这篇课文坚持“三不讲”：一不讲背景，二不讲《野草》，三不讲鲁迅在文中所表现出的批判精神。 为何“三不讲”？ 陈老师心中有学生，教学有针对性，他善于就文本的内容进行教学选择，他知道同一文本在不同的条件下该讲什么，不该讲什么，该讲的讲细讲透，不该讲的留着放着以待来日。“三不讲”表现的绝不是方法层面的问题，实在是一种教学眼光，一种教学智慧。 ;; 从语言习得的角度看，有两种语言现象特别