视障生参与化学试验课初探-教育部.PDFVIP

國小特殊教育 第47 期 民98 年6 月 14-23 頁 視障生參與化學實驗課初探 曾怡惇 摘要 視障生雖然視覺有所不便，但仍可學習自然科學，只要善加改良及提供支持性的作 法與輔具，則實驗室不是視障生禁足的地方，甚至，在詳加指導下，盲生操作化學實驗， 發展高層的認知技能，進入理科學習，亦不遠矣。 中文關鍵詞：視障生、化學實驗 英文關鍵詞：Visually impairment students, chemistry program 形成可驗證的假設，在《科學與技術的認知》 一、緒論 指標：藉由探究的活動，熟稔科學探究的方 法，並經由實作過程獲得科學知識和技能， 自然界存在著無數的化學變化與化學 由此可見透過實驗活動的探索，得知科學知 成分，化學的內涵充斥在我們所居住的環境 識與技能的重要性與必要性。 中，人類的生活脫離不了與化學的關係，舉 視障生雖然視覺感官有所缺損，但是生 凡日常用品中的食物、清潔用品、衣服… ， 活中仍缺少不了與化學觀念打交道的情境與 無不與化學的成分相關聯，在食物中的化學 需要。從視障生的受教角度而言，更應充實 變化，清潔用品中的化學成分，衣服的化學 視障生有關化學的概念與知識，不僅拓展彼 染劑、顏料，種種的物質都是人與化學的關 等的認知領域，更是增進視障生生活常識， 係。化學實驗，是以「動手做實驗」協助學 不可或缺的一環。 生印證概念或檢測想法，進而思考科學概念 在美國、日本、英國，對視障學生的學 及科學探究的方法。 習權益，都有明文規定：不可因身心障礙學 在教育部所公佈的九年一貫新課程總 生學習管道的不便，而減少身障生可以享有 綱（教育部，1998 ），強調學生應有十大基本 普通學生一樣的學習內容（文部省，1990 ； 能力，其中提到《主動探索與研究》：激發好 Wohlers, 1994 ）。美國的教育精神是盡量培育 奇心與觀察力，主動探索和發現問題，並積 視障生獨立自主，因此多採用小組合作的學 極運用所學的知能於生活中。在自然與生活 習方式，實踐融合教育，以促進視障生成長 科技領域所設定的分段能力指標中，在《過 及發展獨立性。所以，小組合作學習亦經常 程技能》指標：藉由資料、情境傳來的訊息， 使用在科學學習方面，進行各方面實驗與學 國小特殊教育 14 習活動。採用小組合作學習方式規劃視障生 1952 ；Benham, 1955) ，1968 年探討為使盲生 的科學實驗活動，其主要目的，乃希望提供 進行科學實驗而設計一種視光球，增進盲生 機會令視障生與普通生一起分享學習，同時 參與實驗操作的可行性(Carver, 1968) 。甚至 促進普通教師與視障教育教師團隊來思考， 盲人當上大學化學科系教師的(Wohlers, 視障生是否仍需處處或科科都要完全的獨 1994 ；Wagner, 1994) ，亦不乏其人。日本的 立？ 盲生理科教育也發展五十餘年，目前已有全 學生在科學教室經常需要用到測量容 盲生在物理研究所、化學系就讀。日本筑波 積、重量、長度、間隔的時間… 等等，有些 大學的鳥山由子曾任職於筑波大學附屬盲 測量的工具需要為視障生調整過，包括點字 校，擔任化學專科教師，帶領盲生實地進行 尺、直碼尺、測量液體的容器、觸摸式計時 化學實驗，頗有所成。最近已出書分享他在 器、觸摸式天平、有聲數字秤重器。以上這 視障生學習化學和科學的理念與經驗（鳥 些器具，視障教育教師須確定視障生是否使 山，2007 ），在2004 年的視障教育研討會中， 用過這些器具，使用的經驗如何？方能協助 鳥山教授也分享日本有盲生進入大學攻讀化 視障生如何繼續發展或維持哪些科學經驗。 學系，是參考國劍橋大學的案例，英國盲生 然而，並非所有視障生都需要調整式的設 動手操作實驗已行之有年，日本就是