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发展心理学整理 概述 一、发展心理学概念：是研究心理发展规律的科学 二、心理发展的内涵： 1、心理的种系发展（即动物种系演进中的心理发展） 2、心理的种族发展 3、个体心理发展（从出生到死） 三、心理发展的性质 1、整体性：心理发展在各种心理过程的互动关系中进行 2、社会性：个体心理发展受社会制约 3、活动性：“对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用”（皮亚杰） *（外部）动作和（内化）活动是主客体相互作用的中介 *内化过程的表现：概括化、言语化、简约化、超越化 超越化：超出外部活动的界限转化为内部的智力活动 4、规律性：表现为三个方面 第一，心理发展的普遍性和特殊性的统一 第二，心理发展的方向性和顺序性 方向和顺序是先天的、固定的 方向性：简单到复杂低级到高级 顺序性：遵循特定的顺序 第三，心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率推进 一般趋势 第一加速期：出生到幼儿 缓慢发展期：童年 第二加速期：青春发育 平稳变化期：成人 下降：老年 四、心理发展的动因 1、遗传因素决定心理发展 主要观点 心理发展由遗传因素决定；心理发展过程只是先天内在因素的自然显现； 环境（包括教育）只是引发作用，至多是促进或延缓遗传因素的自然显现 代表人物 高尔顿（是优生学创始人，他提出遗传学定律：人的遗传1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16 来自曾祖父母） 2、环境因素决定心理发展 主要观点：心理发展由环境因素决定；强调环境因素的作用；否认遗传因素的作用 代表人物 华生（名言：给我一打健康的儿童……） 3、遗传与环境共同决定心理发展 二因素论 主要观点 心理发展由遗传和环境两个因素决定 二者在影响儿童心理发展中同等重要、孤立存在 试图揭示各因素单独发挥作用的程度 4、通过社会学习获得行为发展 社会学习理论（代表人物：班杜拉，新行为主义） 主要观点 强调儿童习得社会行为的主要方法是观察学习和替代性强化。 观察学习：通过观察他人行为及其结果而进行学习 替代性强化：他人行为被肯定而倾向于模仿该行为；他人行为被否定而倾向于不模仿该行为 5、社会文化因素决定心理发展（文化——历史理论） 代表人物：维果斯基 主要观点：认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 （1）他将心理机能分为两类：低级心理机能，人与动物共有，其发展受个体生物成熟所制约； 高级心理机能，人类所特有，其发展受社会文化—历史所制约 心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概括—抽象化、整体化、个性化 （2）他的核心观点是：文化历史因素是儿童心理发展的源泉。他认为，社会文化活动是智力发展的源泉，智力过程起源于活动，先是外部活动，然后转化为内在心理活动，儿童与教养着、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。而以语言为中介使心理活动发生质变。 （3）心理发展与教育的关系 最近发展区 在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助，所达到的问题解决的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异 这种差异就是教育教学带来的发展，是潜力的开发 教学创造出最近发展区 学习的最佳期限 最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育影响的时期 学习的最佳期限的前提和条件：教育必须以个体的发育成熟为前提；要以一定的心理技能发展为条件 最佳期限就是在心理机能开始但尚未形成的时候，进行相关教学 6、心理发展是主体和客体相互作用的结果 代表人物 皮亚杰 主要观点 （1）心理发展是主体与客体之间的相互作用的结果 （2）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 皮亚杰认为，“智慧就是适应”。他用四个概念阐述，即图式、同化、顺应和平衡。 图式，就是认知结构 功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造 作用：使主体有效地适应环境 发展：不断建构，从低级向高级发展 方式：同化和顺应。同化就是图式量变过程，顺应就是图式质变过程。同化与顺应，结果如果是适应，就达到了平衡。所以皮亚杰认为：主体与环境的平衡是适应的实质。 （3）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 （4）影响心理发展的因素：成熟、经验（物理经验：关于客体的知识；数理逻辑经验：自身动作协调的经验） 社会环境 平衡化 五、心理发展过程 心理发展的连续论 心理发展的阶段论 心理发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的年龄阶段 以认知结构发展特点为标准 皮亚杰 他把认知发展分为四个阶段： （1）感知运动阶段 年龄 0~2岁 ；认知结构是感知运动图式；依靠动作适应环境 （2）前运算阶段 2~6、7岁；感知动作内化为表象；借助心理符号（主要是表象）进行思维。前运算阶段思维特点：泛灵论；自我中心；缺乏层级类概念——整体局部关系乱；思维不可逆；缺乏守