论文：基于课堂观察的课堂提问的分析.docVIP

杭州市化学会 杭州市化学会 2007年年会 论文 基于课堂观察的课堂提问的分析 高志远 杭州市余杭高级中学 311100 论文摘要：教师对教学行为的分析和反思，是教师不断提高教学水平的途径之一。通过课堂观察来记录、分析课堂提问，能更深入地理解课堂提问在课堂教学中所起的作用，并且发现课堂提问中存在的一些问题。 关键词：课堂观察 提问 分析 以提高学生科学素养、促进学生全面发展为主旨的化学新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。探究学习在本质上是一种学生积极主动地提出问题、发现问题并解决问题的实践活动，是一种以问题解决为基础的学习过程。而目前的课堂教学，主要还是在教师引导下开展的，即在教师提问下开展的。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，训练思维品质，提高思维能力。在实施素质教育，注重学生能力的今天，教师更应精心设疑 ，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问的路标作用。 我校在华东师范大学课程与教学研究所副所长、国家课程改革专家工作组专家崔允漷教授的指导下，开发出《课堂观察手册》（试用版），并在一定范围内推广试验。在《课堂观察手册》（试用版）的引领下，我校教师通过课堂观察来研究课堂教学行为，获得了一定的赞誉并产生了一定的影响。而笔者有幸作为其中的一员亲身参与其中，并就课堂提问这一方面作了一些“观察”与分析。 一、课堂观察 在日常的教学、教研活动中，其中最常见的活动之一就是听课和评课。一般地，教师在听课时要关注课堂教学的方方面面，结果反而忽略了很多重要的教学细节，因此教师在评课时基本上只能根据大致的印象泛泛而谈；评课时涉及到的某些事实依据，也通常是授课教师出彩或出错的片段。而上述情况产生的原因在于课堂是错综复杂且变化万端的，要一个人观察并记录课堂里发生的每一件事是不可能的，对于听课教师来说，印象较深的就是那些比较精彩的片段或者出错的片段。 课堂观察则是近年来从国外借鉴而来的一种方法，国内对它较为认同的定义是：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。正因为课堂观察是在课堂上收集资料，获得了教与学的第一手资料，并依据资料做相应研究，所以这是一种更为科学的听课与评课方式。 课堂观察的准备观察目标观察背景观察方法材料准备课堂观察文字记录表格工具录音录像分析、统计、研究撰写观察报告鉴于课堂的复杂性，我校开发的《课堂观察手册》（试用版）在两方面作了深度挖掘，一是观察什么，简单地说就是设置了不同观察点，比如本文中的课堂提问就是其中之一。既然全盘记录不可能，不妨一个人记录一个观察点的内容，不同的人有不同观察点，即采取一种分工合作式的听课与评课模式。二是如何 课堂观察的准备 观察目标 观察背景 观察方法 材料准备 课堂观察 文字记录 表格工具 录音录像 分析、统计、研究 撰写观察报告 在校本教研建设开展之初，我们化学组率先在《课堂观察手册》（试用版）的引领下，开展以课堂观察为载体的教研组研讨活动，曾获得了浙江省教育厅教研室张丰老师的高度评价。而笔者有幸成为其中的一员，就课堂提问这一观察点上进行了一些观察并作了一些深入的思考。 二、课堂提问的记录 在课堂观察的实施过程中，我们要依据记录的资料来进行研究。所以我们应明确两个问题，一是我们要记录什么？二是我们为什么要记录这些内容？（课堂提问的记录案例的资料可参见本文附表——《碳酸钠的性质和应用》中的课堂提问的记录） 从附表中也可以看出，关于课堂提问，我们记录的内容分成三方面，一是教师的提问，我们把凡是能引起学生思考或需要学生主观判断的语言表达都认为是提问，但诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的语言表达除外。教师提问的记录应以教师的原话为准，需详细记录，因为记录越详细越有利于课后分析，其次也考虑到教师的语言在课堂上具有一定的示范性；二是学生的答案，三是学生的应答方式，学生的回答就是对教师的提问作出的一种回应，问与答是不可分割的，通过学生的回答可以来分析教师提问的效度。但在实际操作中，我们发现要一个人完整地记录以上内容还是存在一定的困难的，可以考虑再进一步分工合作或者借助于一些工具（比如说录音笔、录像机）。 三、课堂提问的分析与设计建议 （一）课堂提问应围绕怎样的目标来设计 一般地，每一节课都有一定教学内容，而这一教学内容又可以划分为若干个教学小主题。比如我们来分析《碳酸钠的性质与应用》这一节课，大致可以划分为以下六个教学小主题：①引课（侯氏制碱法）、②Na2CO3碱性的测定、③预测Na2CO3的性质、④Na2CO