第一章节第二语言习得研究概述幻灯片.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2007年3月21日讲课内容从此开始 * * * * * * * * * * * * * * * * * 学习者的态度对语言习得的影响 一般说来，第二语言学习者对其所学的目的语、目的语社团及其文化的态度是积极、肯定的，将对其语言习得产生积极的影响； 反过来说，如果第二语言学习者对目的语、目的语社团及其文化的态度是消极的、否定的，将对其语言习得产生消极的影响。 * 学习者的态度对语言习得的影响 但也有研究表明： 积极、肯定的态度并不一定对学习者的语言习得带来积极的影响，消极、否定的态度也可能对学习者的语言习得带来正面的影响。 由此看来，学习者的态度与其语言习得效果的关系是非常复杂的，并非简单的线性对应关系。 * 动机的定义和分类 Gardner and Lambert（1972） “融合型动机”（intergrative motivation） “工具型动机”（intrusmental motivation） * 动机对第二语言习得的影响 研究表明，动机对语言习得的效果可以产生直接的影响。反过来，第二语言习得的成功与否也可以影响第二语言学习者的学习动机。 Gardner（1972，1985）认为，融合型动机更有利于第二语言习得。尽管他也认为工具型动机仍然可以达到成功的语言习得。 也有研究表明，融合型动机与学习者的语言习得效果之间没有正相关，反而出现了负相关。 * 3. 第二语言学习者的策略研究 Ellis把学习者的策略分为： 认知策略，即学习者在习得过程中将新概念与已有的信息联系起来，所谓温故而知新； “元认知策略”(metacognitive strategy),即学习者刻意组织和运用的策略，如安排时间表以提高学习效率等。 社会策略，即学习者试图寻求与母语者谈话交流的机会，以提高第二语言的水平。 * 成功的学习者策略 关于学习者的策略，许多学者希望通过对“好的学习者”(good language learner)学习策略的研究来发现成功的学习策略 但是，研究认为，成功的学习者的习得机制，或者说他们获得成功的习得过程与大多数学习者所经历的习得过程是不同的。 不成功的学习者无法企及母语者的语言能力，是因为他们在习得第二语言的过程中激活的与成功的学习者完全不同的心理结构 。 * 四、语言教学对第二语言习得的影响 1. 不同教学方法对第二语言习得的影响 2. 语言输入与互动对第二语言习得的影响 3. 语言规则教学对第二语言习得的影响 * 1. 不同教学方法对第二语言习得的影响 这种研究是通过不同的教学方法的比较来检验哪种教学方法对第二语言习得更有影响。 然而，由于这种研究是“基于结果”（product-based）的研究，完全依赖于对学习者语言习得效果的测量，而忽略了对学习者的习得过程和课堂教学的过程研究，因而无法为学习者语言习得效果作出解释。 目前尚无证据表明，一种教学方法好于另一种教学方法。 * 2. 语言输入与互动对第二语言习得的影响 基于课堂语言输入和互动环境的研究。 这种研究把课堂看作语言交际的互动环境，这种互动环境为学习者提供了获得语言输入的机会； 这种互动环境有助于第二语言学习者的语言习得。 有关这方面的研究涉及“教师话语”（teacher talk）研究。 * 2. 语言输入与互动对第二语言习得的影响 教师在语言课堂常常对语言进行形式上和功能上的调整，目的是为学习者提供“可理解输入”（comprehensible input）. 但Michael Long的研究表明，语言形式的调整并不能为学习者提供可理解输入，而话语的功能调整可以为学习者提供可理解输入。 因此，在课堂的师生互动环境，有助于学习者获得可理解输入，可理解输入有助于第二语言习得。 * 3. 语言规则教学对第二语言习得的影响 语言规则的教学有助于第二语言学习者的语言表达的准确性，有助于自然语言习得水平的提高； 语言规则教学作用是有限的，语言规则教学是否成功取决于学习者语言发展的阶段性； 只有在交际语境中意识到与语言形式相对应的意义时，才能导致成功的语言规则的获得。 语言规则教学有助于学习者明确明晰的语言知识，语言规则练习有助于学习者已经部分获得的语言规则的掌握。 * 第二语言习得研究的领域 第一个研究领域是关于第二语言学习者的语言特征的描写。 第二个研究领域是关于学习者外在因素的研究。 第三个领域是学习者内在的习得机制研究。 第四个领域是关于学习者个体差异的研究。 * 思考题： 1、根据Ellis的观点，第二语言习得研